高中物理教學中如何應用探究性學習方法

江國康

高中物理課程標準明確提出“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的教學理念，要求課堂教學制定三維學習目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀.教學過程既要重視基本知識和基本技能的傳授， 還要重視知識、技能的形成過程， 更要注重學習方法和能力的培養，其中探究式學習方法能激發學生的學習動力，使學生對物理學習產生濃厚的興趣，從而極大地提高課堂教學效率.實際教學過程中，探究式學習方法既能培養學生的自學能力和團隊協作精神，還可以培養學生的懷疑精神和批判意識，可謂終身受益.

一、營造和諧氛圍，搭建探究平臺

新課程理念非常強調師生關系的平等， 課堂教學要以學生為主體，一切從學生的需求和興趣出發，充分尊重學生的人格，即所謂的生本主義思想.學生是課堂學習的主人，物理課堂要充分調動學生學習的積極性，必須要創設和諧平等的課堂氛圍，能讓學生盡情發揮、充分展示.教師要充當好組織者、引導者和指導者，在課堂上要放下架子，降低重心，能和學生平等的交流.教師和學生都是問題的研討者，不能用陳舊的思想和方法禁錮學生的思維，在課堂教學中要允許并倡導學生進行求異思維.和諧的課堂一定是民主平等的課堂，教師和學生都是課堂的參與者，師生之間可以圍繞課題彼此暢所欲言，各抒己見.

在實際的課堂教學過程中，通常采用小組合作探究的形式，把學生分成若干個小組. 小組成員由不同層次的學生組成，小組中每位學生都有自己的特長：或善于深度思考，或善于書面運算，或善于口頭表達等，這樣學生之間可以形成優勢互補，不僅能讓不同層次的學生可以取長補短，相互幫助，共同進步，而且能提高探究學習的廣度和深度.所有的學生在自主學習、獨立思考的基礎上，通過有效地互助和交流，最后形成共識，高效展示.

二、創設問題情境，激發學生興趣

新課程理念倡導自主探究的學習方式，要求物理課堂要以問題為載體，把知識的形成和掌握進行問題化.有問題才會有思考， 有思考才能探究到解決問題的思路和方法. 因此在課堂教學中教師要精心為學生設計一系列的問題，充分激發學生的求知欲和探究熱情.例如在《超重和失重》教學中，教師可以設計如下的一些問題：（1）什么是超重和失重現象？（2）什么情況下會發生超重和失重現象？（3）超重和失重現象的力學本質是什么？（4）什么是完全失重？其力學本質是什么？（5）實際生活中有哪些超重和失重現象，又怎樣用所學的知識去解釋？ 學生在遞進式的問題串的引導下，通過小組合作的方式探究到一[JP3]個又一個問題的答案，那該會是何等的興奮，這又該是何等的高效學習啊！[JP]

生成性是探究性學習的特征之一.偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.” 課堂教學的目標就是解決學生存在的一個又一個問題，問題有些是預先設定的，有些是課堂中隨機生成的，這些問題就形成了問題鏈.其中隨機生成的問題更能培養學生思維的敏銳性，更能加深對概念和規律的理解.比如同樣在《超重和失重》一課中，學生會產生超重和失重是不是重力增加或重力減小了、完全失重是不是重力消失了呢等疑問，在這些問題的吸引下，學生認真探究清楚超重和失重的力學本質，而這樣的疑問自然就會迎刃而解.

三、設定任務模式，明確探究方向

實際的物理教學過程中，由于學生的學習基礎和學習能力有差異，往往存在著探究方向不明，探究目的不清，探究過程干擾因素多等問題.有的學生能很好找到探究的方向和正確的探究方法，但有的學生對問題的探究無從下手，這樣的情況會大大降低課堂學習效率，因此怎樣明確探究方向顯得尤其重要. 教師可以通過設定具體任務來引導學生，層層推進，同時要注意設定的問題和任務要環環相扣，即使學生存在不同的思想，但總體方向不會出錯，這樣才會達到預定的目的，極大地提高課堂教與學的效率.

例如在《探究物體的加速度和力、質量的關系》教學中，教師在明確學生采用控制變量法探究的前提下，設定兩個探究的方向，即加速度和力的關系、加速度和質量的關系，最后歸納總結出結論.在設定了較為具體的方向以后，可以讓學生明朗探究的內容，體會到整個探究過程的樂趣， 更能體驗到探究結果的成功感.當然，具體操作過程中，學生探究的方式可以是開放性的，不要限制學生采用一種限定的方法，鼓勵學生大膽創新，這樣可以培養學生的創新意識和創造能力.

四、更新評價體系，體驗探究樂趣

真正的科學研究要把過程和結果緊密結合在一起，探究性學習的評價也要把過程評價和結果評價結合起來.在傳統的評價體系中，在評價內容往往只注重學科知識，而忽視對學生綜合素質的評定，且評價指標過于單一，忽視了學生個體之間的差異，因此對學生個性的發展起不到相應的促進作用. 而探究性學習要求教師對學生的評價應該是多元化和個性化的， 而且要加強對過程的評價，真正讓所有的學生都能獲得探究行為的肯定，享受到探究過程的樂趣，從而激發學生進一步探究學習的熱情.

過程性評價中既可以選擇不同的角度進行評價，也可以選擇不同的形式進行評價，例如可以采用學生的自我評價、小組組員的互相評價， 再結合教師的總結性語言評價.當然對于學生的評價要橫向和縱向相結合，既要體現學生之間的差異，也要用發展的眼光去發現學生在不斷地完善自己，提升自己.

在傳統的“灌輸式”教學模式下，學生只能被動地接受知識，往往會出現不清楚知識的來龍去脈的情況，只能是一時的“知道”而非透徹的理解，對知識的應用更不能做到得心應手.而探究性學習方法有利于學生更好、更快、更強地掌握物理知識，有助于學生領悟科學研究的方法，更能促使學生形成自我學習的素養和提高自主研究的能力， 這正是探究性學習的終極目標和最高境界！endprint