高中物理流行的學習方式實施誤區及改進策略

李進

“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式由于限制了學生的思維，高耗低效被越來越多的人認知到，為此新課程改革來了，也走了數個年頭，從教師層面對學生學習方式的研究很多，“導學案”脫穎而出，成為當前課堂教學最為流行的學習方式，對于高中物理課堂教學也不例外.在“導學案”流行的背后，反思“導學案”學習方式在高中物理教學中應用是否存在誤區呢？出現誤區的原因是什么？又將如何改進呢？本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、學習方式的科學理解

“學習方式”是學生自身經長期學習形成的、相對穩定的學習策略.由于學生個體差異的存在，為此，學習方式更具有鮮明的個性，最適合于自我的學習策略，如果適合于普眾的方式，勢必造成相互干擾，脫離了學習方式最基本的含義.

學習方式內隱于學生自身，沒有對錯、好壞之分，應用時，不需要預案，面對問題直接迸發出來獨特地解決問題的策略，由于個體差異的存在，所以學習方式有效率高低之別.

二、導學案及現行應用的誤區

學生是教學的主體，為此新課程改革對學習方式的研究很多，涉及面也很廣，“導學案”在教師框定的“結構下”去理順教材，學生獨立、自主學習，將教材中的“知識結果”填到具體的結構之中，生成問題成為課堂的討論點、亮點.

1.“流行”的學習模式——“導學案”

導學案流行的原因？為何能夠走紅大江南北？為什么大、小學校都移植導學案組織課堂教學呢？

因為導學案在近期提高學生成績的效果好，尤其在學生基礎較為薄弱的學校.“導學案”引導學生很順利地完成知識的獲得，學生順著導學案的結構很容易獲得知識，其出發點在于調整教與學之間關系，凸顯學生的學，學生學的過程中是獨立的，符合教育教學規律，解決了學生學的問題.學生先學，經歷一遍，學生的認識深刻了，問題留下來了，給課堂進一步探究提供了資源.

2.當前“導學案”在高中物理教學中應用的誤區

“導學案”的出發點是好的，凸顯學生的學，不過由于應試教育的影響，“導學案”在用時有一些誤區，我們要看到“導學案”負面的問題.

（1）導學案的目的讓學生接近知識，其結構、框架、問題都由教師課前預設，是異化的“告訴”，學生的思維被教材和導學案牽著鼻子走，“導學案”將學生逼到知識附近，直接構成了新、舊知識的聯系，而不是學生自主遷移過來并驗證、探究的.學生自主思維意識得不到發展，不屬于自主學習的范疇.不可否認“知識”是重要的，比知識更重要的是“獲得知識的方法”，而獲得知識的方法有“教師指導、教師半指導、教師不指導”.對于高中階段，學生的邏輯性思維已經形成，應該根據每個人的特點，首先去判斷他們是否具備了選擇方法進行科學探究的能力，對于沒有能力的可以半指導，但是必須給學生提供多種方法，完全可以放手讓學生自主選擇方法完成知識探究，導學案就缺失這一步，即“如何處理和加工知識？”

（2）導學案沒有走出素質教育與應試教育的矛盾，教師將習題、例題印制到了導學案上，導學案變成了習題集，無形之中加重了學生的負擔.導學案未能做到涵蓋學生發展所需要的方方面面能力，僅僅是優化了學生的解題能力.

（3）課堂組織模式單一，借助于“導學案”，學生的時間被導學案消耗了，課堂上學生為了能夠回答問題，學生搜索“答案”，而這些答案是怎么得到了，不得而知，有些學生并沒有經歷思維過程，而回答很正確，教師的主導性作用被弱化.

三、高中物理課堂如何優化“導學案”教學

1.幾點優化建議

（1）導學——構建學生與物理之間的橋梁

導學的目的在于構建學生與物理之間的橋梁，把物理帶到[JP3]學生面前，把學生帶進物理知識海洋，要注重學生的學習主體性.[JP]

（2）融合——以教材為本，優化教學資源

導學案上要出現什么內容？筆者認為導學案不應是照搬習題或練習冊上的習題，導學案要以教材知識為文本，有機地融合各種學習資源，在注重效果的同時要考慮減負.

（3）誘思——轉變導學案使用的功能

傳統的導學案，注重訓練和學生自主學習結果的展示，這種注重結果的導學案效果是不佳的，導學案要盡可能展示學生的思維過程，要能呈現學生的學習過程，這個問題是怎么想的？為什么會這么想？在學習時可以引導學生用概念圖和知識樹來構建知識與知識的聯系.

2.教學案例——“感應電流的方向、右手定則”知識探究

給學生提供的實驗探究儀器（過量）：干電池、檢流計、導線、條形磁鐵、電流表、電壓表、蹄形磁鐵、大阻值電阻、開關、導線若干.

問題引導

問題1：感應電流的產生條件是什么？

問題2：引起穿過閉合電路的磁通量發生變化的情況可概括為哪幾種？

問題3：導體做切割磁感線運動時，能否產生感應電流？

問題1和問題2旨在復習、激活學生的原有認知，問題3起到指導學生進行探究，思考其中的原因.由這些問題出發，學生會思考并生成問題：“閉合回路中部分導體切割磁感線時感應電流的方向與哪些因素有關？”會動腦筋想如何借助于所給的器材進行實驗探究.在學生的探索愿望被打開的基礎上學生再進行分組實驗研究，通過實驗找出與哪些因素有關并作記錄.然后根據實驗研究的結果并從原有的知識（左手定則）中得到啟發，通過學生的分析討論，鼓勵同學大膽猜測，并對猜測（右手定則）用前面的實驗結果再進行驗證，從而形成新的知識.學生不僅僅獲得知識，在獲得知識的過程中有物理思想方法的遷移與應用，知識是學生自主發現的，促進成就動機的發展，并生成進一步熱愛高中物理學習的興趣.

學習者從出生開始就在不斷地學習積累，從身邊接觸的事物中，從學校學習生活中，從電視、互聯網絡中，學到大量的知識，掌握了許多技能，形成獨有的思維方式.走進高中課堂時，他們對世界已經有了自己的認識和想法.我們不能拋開學生已有的經驗，完全依據學習內容創計出教學過程，強行將知識和思維方式灌輸給學生.我們的導學案設計的基礎必須是學生的最近知識發展區，思考哪些問題是學生接觸過的，哪些問題是學生能夠通過自己的思考想到的，哪些問題是學生能夠在對其他問題思考的過程中實現自我發現并提出疑問的.導學案設計要將學生已有的知識經驗作為主要的參考依據，在此基礎上產生教學內容的生長點，引導學生認知、探討新知識，從而掌握新知識經驗.endprint