小學數學教學中作業評價的改革探討

高松竹

摘 ?要：教學評價是教學過程中一項重要的環節，包括對學生課堂學習表現的評價和對學生作業的評價。在傳統的教學過程中，教師們所使用的評價方式都過于單一，這樣一來，勢必會對教學目標的實行造成很大的影響。所以，在實際教學過程中，教師需要對學生的評價方式進行探索，促進學生的全面發展，尤其是對學生的作業采取正確的評價方式，從而使學生能夠得到很好的發展。

關鍵詞：小學數學;作業評價;改革探討

引言：

近些年來，隨著新課改的實行，教師在提高課堂教學質量和教學效率的同時，作業也是課堂教學的延伸，也需要對學生的作業評價進行有效的改革。長久以來，批改作業、評定成績都是教師一手包辦的，評價的主要方式就是填寫優良等級，而學生對教師批改后的作業只看重成績，并沒有進行反思，這樣一來，學生就不能夠及時了解自己出現錯誤的地方，也不能夠進行有效的改正，所以需要對學生作業評價的方式進行改革，這樣一來，學生才會對作業評價進行重視^【1】。

一、當前小學數學作業現狀

我國實行的是應試教育，無論是家長還是老師，都十分關心學生的學習成績，而忽視了對學生綜合能力的培養，這樣不利于學生的發展。對于教師來說，在對學生作業進行批改的時候，無非就是打“勾”、打“叉”以及分數評定;對于家長來說，看到打“勾”越多越開心，打“叉”越多越生氣。這些因素都會對小學生的作業產生很大的影響。

（一）教師布置的作業過多，學生完成質量不高

小學數學課堂教學的時間是有限的，往往教師都會充分利用課堂時間進行教學，從而沒有留給學生多少練習和鞏固知識的時間，于是會將練習布置到家庭作業中，導致家庭作業留的過多，而對于學生而言，不僅需要完成數學作業，還需要完成語文和英語等學科的作業，導致學生做作業的時間被不斷增加，也容易造成家庭作業完成質量不高情況的出現^【2】。

（二）“一刀切”造成兩極分化嚴重

在小學階段，數學教師在教學新知識的時候，需要引導學生完成相應的練習，幫助學生加深對知識點的理解和掌握。對于一些教師來說，在課堂教學中都會根據學生的學習能力來設計難易的問題，但是卻在作業的布置上需要學生們進行統一，并且對學生提出了高標準的要求：學生不僅要獨立完成作業，而且必須要在明天交上作業，這樣的做法完全忽略了學生個體之間的差異性，不論是學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都要共同完成教師布置的家庭作業，這種情況也是造成小學數學教學低效的原因^【3】。

二、小學數學教學中作業評價的改革措施

（一）根據作業的內容，進行分項評價

對于學生的數學作業來說，數學作業的完成質量能夠體現出學生綜合素質的高低，教師如果僅僅對學生回答問題的正確與否就進行評價，這樣過于片面，不利于培養學生形成良好的學習習慣，也會對學生綜合素質能力的發展起到阻礙的作用。面對這種情況，教師需要對學生采取分項評價的方式，幫助學生了解自身的優點和缺點，有助于幫助學生樹立正確的數學學習觀。例如，我在數學作業中設計了分項評價等級的方法：“A”表示“雙基”方面的評價，主要評價學生在解題過程中使用依據的合理性和步驟的完整性記憶結果的正確性;“B”表示書面方面的評價，主要評價學生所用的文字、符號、圖形的正確性和書寫的整潔性以及格式的規范性;“C”表示創新方面的評價，主要評價學生解題思路和表達方式的邏輯性是否合理，是否具有獨創性，是否有課外延伸等。經過幾年的實踐，取得了很好的效果。

（二）尊重學生之間的差異，對作業進行分類評價

在小學數學教學中，學生之間的學習能力存在很大的差異，導致學生完成作業的質量也是有很大差別的，面對這種情況，教師不能夠以相同的標準要求所有的學生，需要專注學生之間的差異，因此，教師要對學生的作業進行分類評價，對成績較好的學生，完成作業的質量要求會很高，對成績中下等的學生來說，完成作業的質量要求會有所降低。想要更好的做到這些標準，就需要教師充分尊重每個學生的個性差異，引導學生能夠從不同的角度思考問題和認識問題，從而尋求不同的解決問題的方法。例如，教師在教學三位數除以一位數除法的時候，教師布置一道有難度的問題如果學習好的學生能夠答對，教師需要保持正常的態度，但是如果學習較差的學生能夠作對，教師就需要對學生進行大大的鼓勵和表揚，這樣以后，學習差的學生在寫作業的時候都是十分整潔，而且答題的質量也不斷地穩定提高，在期末考試中的成績也有了明顯的提高^【4】。

（三）面對面進行評價，對作業進行協商批改

教師在對學生作業進行批改的時候，時常會出現令人疑惑的事情，那就是有的學生在平時表現很一般或者很差，平時完成作業的時候也不認真，但是有的時候卻能夠將作業做好，此時教師就會產生很大的疑惑：學生究竟是進步了，還是作弊了？還有的學生在平時表現都很好，但是對于作業卻做得很差，這又是怎么一回事？除此以外，有的同學答題過程很簡略而結果卻正確，這是偶然巧合還是學生的一種創新思維給出的解法呢？為了實事求是地給予學生合理的評價，從而不傷害學生的自尊心和學習積極性，我就采取面對面地和學生交流評價的策略，和學生協商批改，既保護了學生的學習積極性，又挖掘了他們創新思維的潛力。例如計算401-（8+7）×25 時，有一學生解答為：“401-（8+7）×25=25+1=26”，我對這種解法很疑惑，于是與這個學生面對面進行交流，她說：“減數（8+7）×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25+1=26。”我聽了疑惑全消，對她這種創造性思維給予了高度肯定和張揚。

三、結束語

綜上所述，對小學數學作業評價進行改革是一項持續時間長久的工作，教師要對評價的方式進行創新，要從學生的角度出發，幫助學生緩解學習的壓力，同時還要提高課堂效率，改進教學方法和手段，使學生的知識在課堂中掌握，技能在作業中體現，激發新的學習動力，揚帆起航。

參考文獻：

[1]楊代琴. 小學數學教學中作業評價的改革探討[J]. 科學咨詢，2017（2）：95-95.

[2]保國香. 談小學數學教學中改革作業評語的意義[J]. 學周刊，2015（1）：48-48.

[3]黎禮姬. 淺談小學數學作業評價的改革[J]. 教育界：基礎教育研究（中），2015（1）：108-108.

[4]李亞曉. 淺談小學數學作業評價的改革[J]. 青少年日記（教育教學研究），2015（4）：12-12.