高中生遺傳學(xué)前概念的調(diào)查與分析

摘要：高中遺傳學(xué)涉及基因、染色體、細(xì)胞分裂、遺傳定律等眾多核心概念，并且由于遺傳學(xué)概念的抽象性和相互之間聯(lián)系的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了較多的遺傳學(xué)前概念。因此，本文對(duì)高中生具有的遺傳學(xué)前概念應(yīng)用二段式診斷測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)前概念成因進(jìn)行了分析，為遺傳學(xué)概念教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；遺傳學(xué)前概念；前概念成因

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-085-1本文中，前概念指的是學(xué)生在習(xí)得某一科學(xué)概念之前，通過(guò)自己的觀察、實(shí)踐與體驗(yàn)產(chǎn)生的對(duì)該概念的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，他們總是試圖將新的信息、觀念、經(jīng)驗(yàn)與最適合的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。因此，對(duì)于科學(xué)概念的教學(xué)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念，分析學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的障礙之所在，才能采取適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詭椭鷮W(xué)生由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

高中遺傳學(xué)以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律等內(nèi)容，涉及基因、染色體、細(xì)胞分裂、遺傳定律等眾多核心概念。由于遺傳學(xué)概念的抽象性和相互之間聯(lián)系的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了較多的遺傳學(xué)前概念。本文對(duì)高中生具有的遺傳學(xué)前概念進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)前概念成因進(jìn)行了分析，為遺傳學(xué)概念教學(xué)提供參考。

一、高中生具有的遺傳學(xué)前概念

高中生在“基因”概念的學(xué)習(xí)中往往認(rèn)為“基因是染色體片段”、“DNA中有染色體，染色體上有基因”；而在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“同源染色體只出現(xiàn)在減數(shù)第一次分裂時(shí)期”、“同源染色體必須為‘X’形，且形態(tài)、大小相同并兩兩配對(duì)”等；在有關(guān)“性狀”概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為“相對(duì)性狀是同一生物的不同性狀”、“相對(duì)性狀只能有兩種不同的表現(xiàn)類型”、“隱性基因控制的隱性性狀是不能表現(xiàn)出來(lái)的”等；學(xué)生在應(yīng)用“基因自由組合定律”時(shí)認(rèn)為“基因型YyRr的個(gè)體形成Yy、Rr兩種配子”。

二、高中生遺傳學(xué)前概念的成因

1．日常生活經(jīng)驗(yàn)因素

生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系決定了生物學(xué)前概念的一個(gè)重要來(lái)源是日常生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中通過(guò)直接觀察和感知，形成大量的感性知識(shí)。以這些感性知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)一些日常生活現(xiàn)象作出判斷，而這些感性知識(shí)將形成日常生活概念。日常生活概念對(duì)現(xiàn)象的解釋要求以滿意為主，而科學(xué)概念追求的是對(duì)現(xiàn)象的完美解釋和預(yù)測(cè)，二者對(duì)事物本質(zhì)掌握度的要求不同導(dǎo)致學(xué)生在將日常生活概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化中遇到困難，這些困難將導(dǎo)致學(xué)生形成前概念。［1］

2．社會(huì)媒體信息因素

現(xiàn)代生物技術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系越來(lái)越密切，普通大眾對(duì)一些生物科學(xué)的前沿技術(shù)的關(guān)注度越來(lái)越高。為了能讓更多的人理解那些深?yuàn)W的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)和專用名詞，媒體往往會(huì)對(duì)這些術(shù)語(yǔ)和名詞進(jìn)行淺顯易懂的詮釋。在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性會(huì)被人為降低，導(dǎo)致學(xué)生從社會(huì)媒體中獲得的科學(xué)資訊和生物學(xué)概念教學(xué)中的信息存在不一致而引起前概念的產(chǎn)生。［2］

3．相關(guān)學(xué)科知識(shí)因素

生物學(xué)很多的知識(shí)與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。由于不同學(xué)科對(duì)同一概念的闡述有差異，或者是相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)還沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生在建構(gòu)某些生物學(xué)科學(xué)概念時(shí)存在很大的困難。

例如：應(yīng)用兩大遺傳學(xué)定律計(jì)算概率的問題，數(shù)學(xué)上有關(guān)概率的內(nèi)容還沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于概率的一些原理如“乘法原則”、“加法原則”常難以理解，導(dǎo)致對(duì)概率計(jì)算的問題始終是迷迷糊糊。另外，數(shù)學(xué)上有關(guān)概率的內(nèi)容幾乎不涉及“條件概率”的問題，而遺傳學(xué)概率計(jì)算很多都涉及這方面的內(nèi)容，如“生病男孩”和“男孩生病”在數(shù)學(xué)上沒有任何的不同，但在遺傳學(xué)概率計(jì)算時(shí)是顯著不同的。

4．學(xué)科概念教學(xué)因素

研究表明，教師擁有大量的科學(xué)領(lǐng)域中的前概念。在教學(xué)中，教師有時(shí)在科學(xué)用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)上的表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)以及教師口語(yǔ)等問題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。而正式或非正式教材上的定義、圖表或者提供的實(shí)例不夠全面也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生歧意，從而導(dǎo)致前概念的產(chǎn)生。

例如：在進(jìn)行“相對(duì)性狀”的概念學(xué)習(xí)時(shí)，老師對(duì)“同一種性狀的不同表現(xiàn)類型”進(jìn)行舉例往往都是舉兩種不同的表現(xiàn)類型，如“豌豆高莖和矮莖”、“人眼瞼形狀的單和雙”等，給學(xué)生造成同一性狀的不同表現(xiàn)類型只能是兩種，從而在判斷“人血型分A型、B型、AB型、O型”不屬于相對(duì)性狀。

5．個(gè)人認(rèn)知缺陷因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過(guò)程中，由于自身的認(rèn)知缺陷導(dǎo)致前概念的產(chǎn)生。這可以表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面學(xué)生自身的學(xué)科知識(shí)不足，往往對(duì)概念的了解不夠全面、準(zhǔn)確；另一方面學(xué)生自身的思維方式缺陷，如進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)念惐龋揽恐庇X和想象進(jìn)行判斷等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃瑋.高中生物迷思概念成因及教學(xué)對(duì)策［J］.中學(xué)生物學(xué)，2009.25（1）．

［2］楊麗娟.初中生化學(xué)前概念及其相異構(gòu)想成因探析［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2004.