變“教教材”為“用教材”

摘要：在積極響應(yīng)新課程教學(xué)的今天，教師不應(yīng)僅局限于課本教材，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上有所變通，變“教教材”為“用教材”。

關(guān)鍵詞：“用教材”;預(yù)設(shè);生成

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-093-1新課程指出：“教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。然而很多音樂教師仍過分忠于教材，教材提供什么材料，就教什么材料，教材上有的不敢不教，教材上沒有的不做補充，教學(xué)上的設(shè)計程序被嚴(yán)格執(zhí)行。再加上有些教材在編排時也提供了思考過程，更使得教師強行統(tǒng)一學(xué)生的思考方法，名副其實的成了“教教材”。這種教學(xué)脫離音樂教育本質(zhì)，使音樂課堂失去自由、創(chuàng)造、活力的藝術(shù)天性。音樂教師淪為唯書是從，沒有獨立思想個性、充滿腐氣的教書匠。

教師使用和處理教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，教師既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊含的教育因素，又不能拘泥于教材，既要立足于教材，又要超越教材，就是“用教材教，而不是教教材。”怎樣才算是變“教教材”為“用教材”？教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從學(xué)生和自身的實際情況出發(fā)，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材，創(chuàng)新教材，合理地、創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行再加工，真正做到“深入淺出”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)音樂。

有教師說教材里羅列的作品太多了，我們怎么上完呢？確實，現(xiàn)行教材容量較大、教材資料豐富翔實，為我們提供了許多可供選擇的音樂素材，但教學(xué)時間有限，怎么辦呢？新課標(biāo)也沒要求教師對這些素材面面俱到。課程改革的推進(jìn)使教材不斷地更新、完善，但是教材總具有一定的階段性、滯后性，無論怎樣更新，都不能及時適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。而且音樂這一學(xué)科內(nèi)容不可能僅僅局限于教材，教師不能過分迷信依賴教材。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)自己對教材的理解和把握，以及教學(xué)實踐中的實際需求去確定重點、合理篩選。

新的課程理念要求以生為本，教材使用要緊密圍繞學(xué)生的興趣和需要，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容真正成為為學(xué)生所接受和喜歡的內(nèi)容。所以教師在用音樂教材的過程中應(yīng)打破教學(xué)內(nèi)容的局限，挖掘每一課的課程教學(xué)資源：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，在選用教材的過程中進(jìn)行調(diào)整，合理整合教材內(nèi)容；也可選取學(xué)生熟悉喜愛的教學(xué)素材，有機整合到教學(xué)內(nèi)容之中，通過滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生學(xué)到“有用”的音樂；在保持教材的整體性和連貫性的前提下，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，對教材做適當(dāng)淺化或拓展、取舍，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

新課程強調(diào)教學(xué)過程是課程的創(chuàng)造和生成過程，用好教材要重視生成。教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”是教師課前有目的的、有計劃的設(shè)想與安排，具有彈性和空白。“生成”是隨著課堂本身的進(jìn)行狀態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。“預(yù)設(shè)”帶有教師個人的主觀色彩，我們經(jīng)常看到由于過分強調(diào)預(yù)設(shè)，面對課堂中始料不及的“尷尬”，一些教師要么充耳不聞、避而不談，要么生拉硬拽地把學(xué)生的思路拉到自己預(yù)設(shè)的軌道上來。教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的，在音樂教學(xué)中，有許多事情的發(fā)生和發(fā)展并不完全是教師所能預(yù)料并控制的，而音樂本身所具有的模糊性、多解性和非語義性，也決定了學(xué)生在感受、體驗音樂的過程中會提出許多教師意想不到的問題。因此，我認(rèn)為音樂課堂不應(yīng)是一個不折不扣執(zhí)行預(yù)設(shè)的過程，而應(yīng)是預(yù)設(shè)和生成的有機結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任何旁逸斜出的想法都需要我們認(rèn)真對待，都可能生成教學(xué)中別樣的風(fēng)景。音樂課堂要成為動態(tài)、發(fā)展，富有創(chuàng)造和生成的過程，教師需以研究的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題并進(jìn)行探究。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，教師在教學(xué)過程中，不能一味地按照事先設(shè)計好的教案去生拉硬套，用“教教材”讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的一切，而是要彈性地設(shè)計教學(xué)，善于捕捉課堂教學(xué)中的生成點，對教材進(jìn)行修正，開發(fā)，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，憑借“用教材教”激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

用好教材還應(yīng)發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，增加師生之間互動性和教學(xué)趣味性。課堂不能僅限于教參提供的知識，還應(yīng)有教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。教師本身就屬于課程資源的一種人力資源。教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)、人格魅力等對于學(xué)校和學(xué)生來說就是一種豐厚的課程資源。與學(xué)生共同探討辨別美丑，無形中會縮短師生之間的距離，這樣就與課外音樂教育密切結(jié)合起來了，正確指導(dǎo)了學(xué)生家庭社會音樂生活。可以這樣說，從“教教材”到“用教材”的改變使冰冷的理性回歸到溫暖的人性。音樂課應(yīng)不拘一格，應(yīng)留更多空間供教師學(xué)生揮灑自己。

要做課程的建設(shè)者，每一位教師不僅要變“教教材”為“用教材”，還應(yīng)具備強烈的、主動的教材開發(fā)意識，不斷變化、突破，提高開發(fā)教材的能力，這樣才能稱之為教育工作者而非“教書匠”。