讓對話教學點亮語文課堂

摘要：語文教學中師生的對話是教師與學生心靈的溝通與交流，但當前形式主義的“對話”傾向非常嚴重。本文從優化師生關系、優化教學設計和善抓教學契機等方面談一些“對話”教學的實踐體會，以期點亮語文課堂。

關鍵詞：語文教學；對話教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-081-1一、優化師生關系，構建人格平等的“對話”基石

在很多時候，我們的一些教師在進入課堂后總喜歡繃著一張臉，語氣中也總帶著威嚴，而學生則在這種或死水般的氛圍中，或劍拔弩張的氛圍中煎熬著40分鐘。整節課下來，教師和學生都會怨聲載道，身心疲憊，課堂效率極其低下。

其實我們的教師大可不必折磨自己和學生。同樣一句話，說得巧妙一點，動聽一點，風趣一點，效果就不一樣。特級教師于漪老師也曾說過：“師生處于平等地位，感情才會融洽，思想才會一致，上課就能心心相印，渾然一體?！币虼耍覀兊慕處煵灰値е粡垏烂C的臉孔進入教室，不要在課堂上吝嗇自己的微笑和激勵。只要我們和學生建立一種和諧的關系，激勵學生學習，這樣，他們就會保持積極向上的樂觀情緒和努力探究知識的強烈愿望。我們就能構建起這樣一種課堂——學生能在教學的情境中學習，在活動中感受，在學習中總結方法，在充滿興趣的氣氛中積極參與學習的全過程；學生感受到在樂中學，在學中樂，感受到課堂不再是一個苦惱的場所，而是一個師生平等的、民主的、和諧的、生動活潑的樂園。建立新型的師生關系，從一定程度上激發出學生直抒胸臆的勇氣與膽量，奠定了語文課堂自由的基調，構建了“對話”的基石，使師生在課堂中能和諧地相處，優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而促進了師生雙邊活動的有效開展，提高了課堂質量，真正體現教學的民主。建立和諧真誠的師生關系是上好一節課的關鍵。

二、創設對話話題，點燃教學相長的“對話”激情

“教學貴在引導，妙在開竅”。提高課堂教學的質量是提高教學質量的重要環節，而優化教學環節的根本就是引導學生真正成為學習的主體，主動參與整個教學過程。目前，在課堂中提問過多是語文教學中的一大問題。我們很多教師都喜歡提問題，甚至以提問貫穿課堂，其實很多問題都是毫無價值的，這樣的提問一方面導致學生疲于回答；另一方面，我們的教師對于文本的研讀往往只停留于表層。這樣的課堂，教與學的效率均極低，無法形成真正的課堂對話。

而“主話題”的設計是引導學生對課文的重要問題、中心問題或關鍵問題進行研讀，是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“牽一發而動全身”“一問能抵許多問”的藝術效果。“主話題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題激活課堂、創新教學。需要注意的是，“主話題”的設計要具有科學性，話題與學生的認知水平接近；還應該具有開放性，讓話題與生活相關，這樣學生才會有話可說；同時話題還應該有啟發性，激發學生的想象力，開啟學生的創新性思維，在愉悅、快樂中投入到對話活動中。

但是，課堂教學活動中的對話與生活中的對話既有聯系又有區別。首先，課堂教學中的對話不是閑聊，它有十分明確的目的性，是達成教學目標的工具和載體；其次，課堂教學中的對話，不僅僅是傳統課堂教學中的一問一答，而是師生之間、生生之間運用口頭語言（包括身姿語言）進行的平等的、真誠的交談行為；第三，課堂教學中的對話必須講究效率。那種“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的“閑侃”，那種口無遮攔、油頭滑腦的“耍貧嘴”，都不符合課堂教學中的對話要求。只有這樣，才能真正激活課堂，點燃激情，提升課堂教、學效率。

三、尊重對話結果，打造以誠見誠的“對話”場域

由于學生的個體差異較大，他們對語文材料的反應又往往是多元的，學習后的感受也具有很大的差異。所以在教學中應尊重對話結果，允許課堂出現異聲，善待學生的提問，鼓勵學生“妄想”，肯定學生的觀點，時刻尊重學生獨特的體驗與感受，追求多元化的答案。尊重多元的對話結果是語文教學中極有價值的閃光點。課堂上教師尊重學生的獨特體驗與感受，一方面可培養學生的獨立性和創造性，使學生具有鮮明的個性；另一方面教師倡導學生在課堂中議論、爭辯，在爭辯中生成新知，同時教師在多元化答案的基礎上進行巧妙的點撥引導，又可讓文本中的正確價值觀影響孩子的精神世界。

當然“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，必要時，教師要肩負價值澄清與邏輯判斷的重任，糾正學生的錯誤觀點與不合理的表達。在探究活動中，可以注意學生自由表達內容，有針對性地加以引導，通過提供相關資料鏈接，幫助學生達到真正地有深度地解讀文本，個性化地表達自己的見解。讓師生有更多的思考，通過反思與擴展的提升，激發了“學生獨特的感受、體驗和理解”。

總之，對話是語文教學的重要理念，師生間的自由對話是師生認知、思想情感的漸進與提升，只有當我們的課堂真正地“對話”，才能重拾課堂激情，才能點亮語文課堂。