網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀自主性研究

摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與媒體越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，我們需要尋找到閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合點(diǎn)，從而使高中閱讀教學(xué)走出困境，提高學(xué)生閱讀的自主性，培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)閱讀；尋找難點(diǎn)；交流互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-080-1一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一步，也是非常重要的一步。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生閱讀自主性的方法之一，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是很多學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是很不到位的，或者讀兩遍課文，或者查幾個(gè)生字，并沒(méi)有有效落實(shí)預(yù)習(xí)這一步。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

１．初讀文本，多方感知。文本是作者情感的載體，是閱讀教學(xué)的基本依據(jù)。任何時(shí)候都不能忽視文本的閱讀。初讀文本時(shí)，除了解決淺層次的生字詞等問(wèn)題，還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以多種方式，從多個(gè)方面來(lái)對(duì)文本進(jìn)行感知。文本閱讀不再拘泥于文字，可以利用網(wǎng)絡(luò)，將無(wú)聲的文字語(yǔ)言變?yōu)橛新曈猩囊粝裾Z(yǔ)言，使學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都處于活躍的狀態(tài)。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣，另一方面，也可以豐富學(xué)生的感知，激起學(xué)生的情感活動(dòng)，補(bǔ)充文字無(wú)法傳遞的空白部分。

２．尋找資料，理解難點(diǎn)。預(yù)習(xí)除了解決淺層次的生字詞外，還需要去了解掌握文本和作者相關(guān)的一切。作者的遭遇、作者的個(gè)人情感和性格會(huì)影響到作者的行文風(fēng)格。如果不能很好地了解到這一點(diǎn)，學(xué)生理解文本就會(huì)有困難。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利和快捷，迅速地尋找到相關(guān)資料，結(jié)合這些資料去理解文本。例如《祝福》時(shí)，學(xué)生可以課前查找網(wǎng)絡(luò)資源，了解到舊中國(guó)對(duì)婦女三從四德的要求，便可以理解柳媽讓祥林嫂捐門(mén)檻這一情節(jié)以及捐門(mén)檻后祥林嫂仍被眾人鄙視后崩潰的情節(jié)。

３．再讀文本，形成理解。學(xué)生通過(guò)多方面的閱讀感知，對(duì)文本有了基本的理解，在尋找到文本的相關(guān)資料后，再次深讀文本，試圖解決初次閱讀時(shí)候產(chǎn)生的問(wèn)題，形成每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的文本解讀，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、課堂研習(xí)與互動(dòng)

１．問(wèn)題探討，互動(dòng)交流。閱讀教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，但也不能忽視教師的主導(dǎo)性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥是十分必要和重要的。教師在閱讀教學(xué)的課堂上，可以提出一些疑難問(wèn)題，供學(xué)生研習(xí)討論，互動(dòng)交流。在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后，一般而言，學(xué)生都能形成對(duì)文本獨(dú)特的理解，學(xué)生可以針對(duì)教師提出的問(wèn)題，仔細(xì)研讀文本尋求答案。教師需要觀察學(xué)生討論的方向，以適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生疏通思路。同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，不僅和教師交流互動(dòng)，也和其他學(xué)生交流互動(dòng)，最終形成共識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，討論祥林嫂的悲劇形成的根源。學(xué)生的交流探討，可以使答案更加完整。

２．網(wǎng)絡(luò)拓展，強(qiáng)化遷移。拓展遷移是指從課內(nèi)文本出發(fā)，從某種角度進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀。找到與課內(nèi)文本在主題上、題材上、語(yǔ)言風(fēng)格上相同或者相反的課外閱讀材料，增加學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的印象。在拓展遷移時(shí)，首先要立足文本，不可天馬行空隨意拓展。不是為了拓展而拓展，而是為了加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解和印象而拓展。其次，拓展需有度，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而紛雜，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師需要提取一些網(wǎng)絡(luò)上的精華以供學(xué)生拓展遷移。

三、課后評(píng)價(jià)與交流

閱讀教學(xué)雖然與基礎(chǔ)知識(shí)不同，不需要特別的背誦與記憶，但是適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)還是十分必要的。教師可以給學(xué)生一些開(kāi)放性的題目，例如對(duì)作者其他作品的評(píng)析、相似作品的比較閱讀等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以利用博客、論壇或郵件等形式完成教師布置的作業(yè)。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，甚至可以使學(xué)生互評(píng)作業(yè)，通過(guò)評(píng)判別人的作業(yè)來(lái)提升自己對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性。基于網(wǎng)絡(luò)的靈活性與便捷性，課后的交流也變得非常便利，課堂上沒(méi)來(lái)得及解決的問(wèn)題完全可以在課后的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，將課堂無(wú)限擴(kuò)大。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的效果

１．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。因此學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的興趣和主動(dòng)性。而網(wǎng)絡(luò)資源具有開(kāi)放性、多元性、共享性的特點(diǎn)，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)形中確立了學(xué)生閱讀的主體地位，改變了學(xué)生傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的被動(dòng)與消極的角色和定位。

２．教學(xué)方式豐富多彩，適合高中學(xué)生的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，教學(xué)方式豐富多彩。學(xué)生面對(duì)的不再是死板的文字材料，而是鮮活生動(dòng)的影視資料。課堂不再是教師的生硬枯燥的解讀，而是學(xué)生相互之間的熱烈的討論和交流。這種新的教學(xué)模式，較原先陳舊傳統(tǒng)的方式更加適合高中學(xué)生的口味與特點(diǎn)，更受到學(xué)生的歡迎。

３．拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)注重課后的拓展與交流，使學(xué)生的見(jiàn)識(shí)不再局限于課本上有限的知識(shí)，同時(shí)，也將語(yǔ)文課堂進(jìn)行了無(wú)限的延伸。這種閱讀教學(xué)開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從整體上提升了學(xué)生的能力。