激活學生的創新細胞

摘要：創新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創新細胞的培養，與課堂教學是相輔相成的。本文將結合物理課堂教學，闡述激活學生創新細胞的方法。

關鍵詞：物理教學；激活；培養；創新細胞

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-074-2諾貝爾物理獎獲得者楊振寧教授說過：“中國學生解決問題能力強，而提出問題能力差，因而缺乏創造性。”為什么我們的學生缺乏創造性？是天生的嗎？

肯定不是！根本原因是我們的教學沒有注意培養學生的創新思維能力！如果教師平淡地年復一年地死教書，教死書，就會把學生練成“考試工具”，教師自己也會退化成知識的“復讀機”，學生學得枯燥，教師教得無味，激活學生的創新細胞就無從談起。蘇科版物理新課程在我市已經實施多年，我在8、9年級物理教學中積極探索，發現激活學生的創新細胞需要在培養學生的學習和探究興趣的基礎上，合理地構建和諧、民主的課堂教學氛圍、情境，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，這樣，就能發揮學生的主體作用，充分地展現學生的參與精神，就能使學生處于激活狀態，就能激活學生的創新細胞。

那么在物理教學中如何激活學生的創新細胞呢？本著物理學科本身所具有的特點：見物論理，密切與實際相關聯，來源于生活，解釋生活現象，且高于生活，是一門綜合學科。我在教學中積極探索，感覺到要想激活學生的創新細胞，除了要在教師備課的過程中，要在分析教材、學生情況的基礎上，注重落實好教學目標，有意識地滲透創新教育的思想之外，更要在教學過程中進行。激活學生的創新細胞是貫穿于整個教學過程之中的，它是培養學生創新能力的主渠道。從不同類型的課中，采取不同的方案。通過新課、復習課、實驗課、課外活動課這幾種不同類型課的教學活動的開展，逐漸激活學生的創新細胞。

一、新課是激活學生創新細胞的鑰匙

1．新課導入中激活創新細胞。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。抓好課前幾分鐘是講好一堂課不可缺少的環節，新課的導入是激活學生創新細胞的最佳良機。導入的創設需要教師依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，從而抓住學生的注意力和引發學生的興趣。在平時的教學中，可以采取以下做法進行導學：

①以故事導學：如在講聲現象這一節時，我講了這樣一個故事：很久以前，一個大山中住著大明和小明兄弟二人。有一天，需要去集市上，兄弟兩人都想去，但只能去一個人，另一個人在家看門和干活。小明比較聰明，平時善于積累生活經驗，就提出讓大明做出決定，于是小明就對著山谷大聲問：“是讓大明去呢，還是讓小明去？”結果大山就回答“小—明—去，小—明—去”，小明如愿以償。你知道大山為什么決定要讓小明去嗎？又如用“死海不死”的故事引入物體的浮和沉，用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像等。

②以實驗導學：如在講分子動理論時，我做了這樣一個演示：在水槽中滴入幾滴紅、藍、黑墨水，過一會，把一張圖畫紙放入水槽內，稍候，取出圖畫紙就制成了一幅人工所不能繪制的奇妙的圖畫。如此美妙的圖畫是利用什么做成的呢？又如，在講摩擦起電時，一開始就在瓶中點燃滅蚊片，用另一個瓶蓋住，讓兩瓶中都充滿氣體，然后用絲綢摩擦玻璃棒，將摩擦過的與未摩擦的玻璃棒分別插入盛氣體的瓶中，即演示了“靜電除塵”實驗。請學生思考：“為什么一個瓶中的氣體不見了？”類似的這些，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情。

③以多媒體課件創設情景導學：如在講“世界是運動的”一節的引入時，用課件先連續播放了幾個宏大的動畫場面：急速行駛的列車由遠而近，然后鳴長笛向遠方駛去；浩瀚的宇宙中，眾多星體都在各自的軌道上不停地運行，人造衛星圍繞地球高速旋轉；運動場上，發令槍響后運動員爭先恐后向終點沖去。幾個場景過后，學生就會感悟出機械運動是宇宙中最普遍的自然現象。然后課件切換到一個戰爭場面：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員用手抓住了一顆飛行中的子彈。看完這個過程后，學生都有一種驚奇和不可思議的感覺，這時提問：“我們站在地面上能不能抓住飛行中的子彈？”回答是“肯定不能的”。“那這名飛行員為什么能抓住它呢？”這就是與機械運動有關的問題，從而引入新課，開發了學生的創新思維。

2．新課過程中激活創新細胞。創新教育的關鍵在如何靈活教，在教的過程中教給學生創造的技法，激活學生創新細胞。我運用物理本身的魅力激發學生探究、求知、創新的欲望。如：學習增大壓強、減小壓強的方法前，我提出開放式的問題：“讓自身對地面的壓強增大或減小可采用哪些方法？”小組討論后推選代表到前面表演。經過熱烈的討論后，同學們爭先恐后地來到前面表演，有的捧著書站在那兒增大壓強，有的提起一只腳來增大壓強；演示減小壓強的同學也忙得不亦樂乎，有的匆忙脫外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用書放在地上使人站在上面……課堂上頓時充滿了歡聲笑語。學生在終身難忘的表演中，通過探究合作獲取了增大、減小壓強方法的新知識，同時激活了學生的創新細胞。

二、復習課是激活創新細胞的階梯

9年級是中考前的沖刺階段，9年級的復習也就成為重中之重。按照以往的教學模式，一般情況下是以專題復習，或以章節復習，中間貫穿一些典型例題。我在教學中，實施每一章，或每一個專題中以知識網絡復習，并時時刻刻穿插一些中考試題，橫向以2013年典型中考試題為切入點，縱向以近5年蘇州市中考試題為突破口，研究題型，以及中考的命題趨向。本著以養成獨立思考的習慣，敢于質疑，敢于發表與他人不同的見解的目標，逐步激活學生的創新細胞。教師在提問、舉例、講評問題時，不能就題論題，還要注意多樣性，就題拓展發揮，倡導“一題多解，培養學生思維的求異性；一題多問，培養學生的全面性；一題多變，培養學生思維的多向性；多題歸一，培養學生思維的收斂性”的訓練。

例如有一節復習課我是這樣上的：我先給出一個主題：“給你一把鋼尺，你能用它來做哪些有趣的物理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。”（提出問題，進行設想）我將班級的學生分成八個小組，每個小組分別進行探討和研究，每個人說說自己的想法，看看誰的想法最奇特新穎且合理可行（討論環節）。接著教師把他們所需要的器材發給他們（事先教師將學生有可能用到的器材準備好）。每個小組在組長帶領下認真設計探究方案，并一起動手實施他們自己設計的方案，做好探究報告（探究方案中要求寫明所做的物理實驗所揭示的物理規律）。然后，小組之間進行交流。他們提出的探究方案有：（1）將鋼尺的一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌面，撥動鋼尺振動，可以聽到它發出的聲音。說明了聲音是由于物體的振動而產生的。（2）將鋼尺斜插在玻璃杯中的水里，可觀察到水下面的部分向上彎折。說明光從一種物質進入另一種物質時，在界面處發生了折射。（3）用手用力按鋼尺，手感覺到疼。說明力的作用是相互的。……

簡簡單單的一把鋼尺輻射出這么多的探究實驗，串聯了這么多知識點，學生能自己設計實驗，并自己操作，總結出結論，為激活他們在創新細胞的階梯上登攀創造條件。

三、實驗課是激活創新細胞的最佳途徑

1．實驗課是物理教學的基礎，是激活創新細胞的顯現圖標。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。在教學中將一些實驗進行改進，以培養學生的創新精神。如在“伏安法測電阻”的實驗中，學生對于電壓表和電流表的使用已經相當熟悉，筆者在學生實驗中，根據實際情況，將學生分成三大組：第一組提供電壓表和電流表，第二組只提供電壓表，第三組只提供電流表（其他器材滿足實驗要求）。有意識地給學生制造問題、創造條件，讓學生放開手腳、大膽地去設計實驗、尋求方法、探究真知。學生在實驗活動中，表現出極大的熱情和智慧，不僅完成了實驗，而且設計了多種方案。學生實驗完畢后，筆者的教學并沒有結束，筆者要求學生針對剛剛的實驗進行交流與討論、講述設計思路、比較優劣、尋求改進。在這過程中，學生又提出了多種解決方案、方法。讓學生在活動中發現問題、解決問題，獲取真知，既掌握了知識、溝通了知識間的聯系，又培養了創新精神。

2．實驗習題課是物理教學的強化，是激活創新細胞的隱現圖標。本著物理學科本身的特點，在復習實驗習題的教學中，加強了多維的能力訓練。下面我以一道中考實驗題為例：

我省是馬鈴薯的主要產地，馬鈴薯的密度將影響它的淀粉含量。現有馬鈴薯、量筒、刻度尺、彈簧秤、小刀、燒杯、水、細線，請你從中選用適當器材，設計兩種方法測出馬鈴薯的密度（ρ馬鈴薯>ρ水）。

在做這道題之前，為使學生能順利做出來，并且能有創新，能產生享受自己的勞動成果的喜悅。我注重了準備工作，首先復習固體和液體的密度實驗，器材、原理、文字說明以及數學表達式，并與學生共同總結怎樣求質量，可以通過托盤天平直接測量，可以通過彈簧秤間接測量，還可以通過漂浮的物體浮力等于重力，通過量筒中液體變化的體積求得浮力，得到重力，進而求得質量；怎樣求體積，可以通過量筒、量杯直接求變化的體積，可以根據變化的水的質量來求得變化的水的體積，進而得到物體的體積，還可以通過求浸在液體里的物體的浮力等于重力減彈簧測力計的示數間接求得物體的體積。

總結完畢，拿出上道題，只告訴（ρ馬鈴薯>ρ水），器材從所學過的器材中任選。告之這是非常典型的一道題，并且非常貼近生活，比比看誰想的方法多，誰能想出更多的方法來。很快，學生的積極性上來了，你一言我一語，方法很快出來了。方法1：用天平、量筒和水組合測；方法2：用彈簧秤、量筒和水組合測；方法3：用天平、灌滿水的燒杯組合測等等……實驗習題課是物理教學的強化，也是激活創新細胞的隱現圖標。

四、課外活動課，是激活創新細胞的升華

物理課外活動是物理教學中不可缺少的一部分，是課堂教學的必要補充，它與課堂教學有機聯系，對全面貫徹教育方針，發揮學生的潛力有著重要的意義。它的作用是：加深與擴大學生的知識面；發展他們的愛好和特長；使他們學得更好更活；提高他們的創新能力、培養他們的思想品德。學生對課外活動有濃厚的興趣，他們能自己動手，自己解決問題，很容易獲得成功的喜悅。為解決某一問題，他們會自己開動腦筋、想盡辦法，能有效地把理論和實際結合起來，也可以加強各學科知識的相互滲透，加強各學科知識的綜合應用，這時，他們的思維最活躍，對事物反應速度最快，印象最深，創造性思維被激活，能力也得到了培養。如：在全校進行小發明、小制作、小論文的競賽，舉行課外活動成果匯報或展覽等，以吸引更多的學生參加到課外活動中來。

［參考文獻］

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