對(duì)英語(yǔ)作文課堂教學(xué)的反思

摘要：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者嘗試通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方法入手，對(duì)相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行了深刻的反思。

關(guān)鍵詞：反思；任務(wù)型課堂教學(xué)；同伴糾錯(cuò)；教師糾錯(cuò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-072-1筆者在充分了解本班學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的能力水平和層次的差異，解決學(xué)生的知識(shí)輸入和輸出的矛盾，根據(jù)高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)所提出的要求和目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，著力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，有效提高英語(yǔ)課堂效率。

課堂設(shè)計(jì)方案展示（Designing）（略）

反思（一）

背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的策略之一，對(duì)中國(guó)孩子而言尤為如此?；仡欀袊?guó)的語(yǔ)文教育史，我們發(fā)現(xiàn)背誦這一方法非常有用，而且確確實(shí)實(shí)讓不少學(xué)生受益匪淺。既然背誦對(duì)中文學(xué)習(xí)很有好處，那么通過(guò)背誦來(lái)提高高中生的英語(yǔ)技能也一定是必不可少的。通過(guò)背誦，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地記住一些好詞好句，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用這些語(yǔ)言，學(xué)生們記住了一些語(yǔ)言材料為接下來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備（譚利花，2011）。之所以要求學(xué)生背誦范文，筆者是基于下面幾點(diǎn)考慮的：（1）學(xué)生處于英語(yǔ)作文寫(xiě)作的初級(jí)階段，學(xué)生無(wú)論知識(shí)儲(chǔ)備，還是詞匯量，都顯得較為薄弱。（2）范文中的語(yǔ)言值得學(xué)生借鑒，通過(guò)學(xué)生的背誦，語(yǔ)言可以有效地內(nèi)化成自己的知識(shí)積累。（3）筆者通過(guò)學(xué)生背誦范文，既可以為學(xué)生之間的互改作文做好充分的準(zhǔn)備，又讓學(xué)生的互改活動(dòng)顯得積極且有成效，而不至于留于形式。一篇好的范文能夠突出課堂教學(xué)目標(biāo)，并起到拋磚引玉的作用。教師首先要精心選擇長(zhǎng)短適中、難易適度的范文;然后引導(dǎo)學(xué)生分析范文，并分組討論范文的內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和篇章結(jié)構(gòu)等;最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作。

反思（二）

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。在這一基本理念的指導(dǎo)下，教師們很注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，可以為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、在討論活動(dòng)中表達(dá)思想和觀點(diǎn)，以及聽(tīng)取同伴的想法提供機(jī)會(huì)。小組討論是以小組活動(dòng)為主體、小組成員之間進(jìn)行合作與互助的一種學(xué)習(xí)方式。在分組時(shí)，教師應(yīng)注意使小組成員在學(xué)習(xí)水平、心理特征、能力及特長(zhǎng)等方面是異質(zhì)的和互補(bǔ)的，從而保證小組成員構(gòu)成的多樣性。小組中各成員扮演不同的角色，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，相互協(xié)作和促進(jìn)。由于各小組成員的觀點(diǎn)和看法不盡相同，交流和辯論可以促使學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題形成更深入和更全面的認(rèn)識(shí)。目前國(guó)內(nèi)有的語(yǔ)言學(xué)家指出教師不應(yīng)“統(tǒng)治”作文糾錯(cuò)的全過(guò)程，而應(yīng)有效地鼓勵(lì)學(xué)生之間互相糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)（Peer correction），并充分利用好這樣一條有效途徑。這種糾錯(cuò)方式不僅可以幫助學(xué)生有機(jī)會(huì)辨認(rèn)更多的語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤，而且它會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“當(dāng)老師”的榮譽(yù)感、責(zé)任感和成功感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言辨別的積極性，更重要的是，它還能培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)助的合作意識(shí)。但在組織同伴相互糾錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松活潑的、相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高學(xué)生參與的熱情，從而減少因糾錯(cuò)活動(dòng)所產(chǎn)生的不良情緒。例如，筆者建議讓學(xué)生自由選擇一個(gè)或幾個(gè)合作伙伴（in groups）相互糾錯(cuò)；教師也可以隨機(jī)組合，使各個(gè)層次的學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸更多同學(xué)的作文，了解并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。通過(guò)相互糾錯(cuò)的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽(tīng)以及參與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，而且可以養(yǎng)成學(xué)生不再只是依賴(lài)教師糾錯(cuò)的習(xí)慣，形成學(xué)生主動(dòng)參與并獨(dú)立思考的能力。

反思（三）

教師在學(xué)生分組討論的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演幫助者或指導(dǎo)者的角色。因此，教師既要善于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使他們獨(dú)立思考、勇于發(fā)表見(jiàn)解，又要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和話題展開(kāi)討論，并在討論結(jié)束時(shí)能夠簡(jiǎn)要概括討論要點(diǎn)，從而幫助學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)，獲得系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)于教師糾錯(cuò)（Teacher correction），筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)此有一種強(qiáng)烈的期待心理，迫切地想知道教師會(huì)對(duì)自己努力完成的作文做出何種評(píng)價(jià)，因此，教師既客觀又不乏激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種催人奮進(jìn)的力量，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情，從而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作充滿了期待。例如，筆者請(qǐng)學(xué)號(hào)尾數(shù)為9的學(xué)生上黑板根據(jù)布置各寫(xiě)一段，這樣，一方面展示了各個(gè)語(yǔ)言層次的學(xué)生容易犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，另一方面也表明教師對(duì)各個(gè)能力層次學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)筆者還會(huì)給學(xué)生一些中肯的并且讓學(xué)生樂(lè)意接受的寫(xiě)作建議，讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和欠缺，并明確自己不足的方面和今后寫(xiě)作所要努力的方向。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱旭彬．小組討論活動(dòng)的誤區(qū)及共優(yōu)化對(duì)策.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)［J］，2005.

［2］付秀麗．論小組討論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)［J］，2006（12）.