初中化學“離子”教學實踐與反思

摘要：本文中，筆者基于“離子”這一教學內容，通過教學實踐與反思，強調在教學過程中，教師應牢牢把握“為掌握而教”這一理念，真正做到以學生為本，提高課堂效率。

關鍵詞：教學實踐;“為掌握而教”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-069-1本單元基本屬于初中化學的分水嶺，大部分學生如果順利掌握本單元的概念與內在聯系，那么以后的學習就會很順暢，反之則從此感覺化學很枯燥抽象，從而產生畏懼心理。本班31位同學，1/3左右的學生思維比較活躍，自學能力比較強，只有4名左右的學生在教師給出提示而且時間比較充裕的情況下，還不能完成大半學案內容。

一、教學目的要求（略）

二、教學過程

1.新課引入

師：同學們剛上完體育課，（展示水）渴了要喝點水，水是由什么構成的？

……

設計意圖：由生活中常見的物質入手，讓學生知道微觀的粒子其實并不是抽象的，消除學習心理障礙。

２.核外電子的分層排布

師：核外電子的運動有自己的特點，它不像行星繞太陽旋轉有固定的軌道，但卻有經常出現的區域（ppt，介紹下），科學家把這些區域稱為電子層。核外電子是在不同的電子層內運動的，人們又把這種現象叫做核外電子的分層排布。離核最近的為第一層，依次向外最多有七層，電子就是在這些電子層上運動的。（展示PPT）

設計意圖：核外電子的排布只是一個鋪墊，但對于離子形成的認識卻非常重要，對理解元素的化學性質與最外層電子數關系密切、結構決定性質等也很重要。所以我不遺余力地花了大量時間對該部分進行了理論研究。而且根據學生的學習能力，對元素周期表分塊涂了不同顏色，給學生以提示，在學案填空部分，第1、2題給予了明確的引導，后面逐步放手，期待在前面兩題的基礎上，學生分析歸納能力得到進一步發展。這樣，既發現了學生，又引領了學生。

3．離子的形成

師：和鐵絲在氧氣中燃燒一樣，金屬鈉也能在氯氣中燃燒。（演示實驗）

設計意圖：演示實驗是創設一種情境，激發學生的思考——宏觀現象的形成與微觀粒子的變化有什么內在聯系？該放手的時候一定要放手，學生看書能懂的一定要看書，讓學生帶著問題看書，然后用微觀的知識解釋宏觀的現象，動畫加演示，加深學生的理解。回到上課開始時學生的錯誤，利用這一教育資源，加深學生的理解。模仿鈉離子、氯離子形成過程來分析鋁離子、硫離子的形成過程，出錯后再回歸到原子結構示意圖。總結再練習，從感性到理性。

4．總結

三、教學反思

“離子”是在學生已經學習了分子、原子與元素的概念并接觸了元素周期表之后的內容，比較抽象，本課教學設計的核心，就是從學生角度出發，運用“為掌握而教”的思想。布盧姆主張為掌握而教，其核心思想是“大多數學生（也是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段”。布盧姆認為，只要給予學生足夠的學習時間，并且找到幫助每個學生的方法，那么在理論上，所有學生都能掌握。只有相信這些，教師才可能摒棄錯誤的觀念和做法，真正做到面向全體學生，期待所有學生掌握教學內容，最終使大多數學生達到他們能夠達到的發展水平，為掌握而教也是一種教師學生觀的重大轉變。

“為掌握而教”的這種觀點，也再一次體現了教育的目的是人，教育之學是人學。在實際教學的各個環節中，如果能處處基于學生的立場，將給我們的教學帶來極大的針對性和實效性。

在備課時，如果基于學生立場，就會充分地備學生，而不僅僅是備教材、備教法，教師在制定教學目標時也不僅僅依據教材，更要依據學生：一是學生已經有什么？他會從知識、能力、情感態度、價值觀、興趣、需要等角度去了解學生；二是學生還缺什么？在教學中，學生缺什么就補什么，教學總是從學生的缺失開始，從學生沒有之處開始，總是以學生現有的認知基礎為起點開始新的教學。

在課堂教學中，如果基于學生立場，就會找到學生學習的難點、障礙點，找到提升點、切入點，同時，也會正視學生的個體差異，尊重個體差異，從而采取相應的策略與方法使學生都有進步和提高，當然，在學生進步成長的同時，老師與學生一起也在共同進步成長。

在說課、觀課、評課時，如果基于學生立場，就更能凸顯從學生學得怎樣的角度來觀課評教，從學生獲得發展與否來評價一堂課的有效與無效。

在反思教學時，如果基于學生立場，就會多從學生的角度反思存在的問題，這樣有助于教學水平的提高，否則，一堂課再漂亮也是無本之末、無源之水。

新課程理念強調以人為本，在教師身上要體現為目中有人，教師心中裝著學生是生本立場的體現，只有如此，才能時時處處從學生實際出發，想學生所想，急學生所急，教學生所需，才能把自己還原成學生，有學生思維，從而，從根本上提高課堂效率。