挖掘文本資源,拓展練筆天地

摘要：蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)教材中有些課文想象瑰麗神奇，富有童心童趣。這就為我們提供了廣闊的想象背景。巧妙、有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些小練筆，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加深對(duì)課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)；拓展想象；小練筆；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-067-1一、看圖想象式

在教學(xué)過(guò)程中充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹埃蛏裥渭鎮(zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的習(xí)作材料。

比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，教師不妨出示與詩(shī)中內(nèi)容對(duì)應(yīng)的插圖，讓學(xué)生通過(guò)具體的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)表現(xiàn)詩(shī)人一家人對(duì)失地收復(fù)的喜悅之情。

二、情節(jié)擴(kuò)展式

所謂“情節(jié)擴(kuò)展式”，就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)具體，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的理解。

比如《鄭成功》一文的第五自然段有這樣一句話“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵軍艦隊(duì)亂作一團(tuán)。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的情景，將敵軍“驚恐萬(wàn)狀”“亂作一團(tuán)”的場(chǎng)面進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)把簡(jiǎn)單的場(chǎng)面寫(xiě)具體。

這樣的擴(kuò)展式訓(xùn)練既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展想象力，提高其描寫(xiě)的技能。

三、填補(bǔ)空白式

六年級(jí)教材中很多課文常常在某些地方留下空白，這種“空白”往往存在于詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘課文言未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性也高漲起來(lái)了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)白，在想象中與文本、作者積極對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這種練筆形式符合兒童的心理，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

四、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)式

教材中很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

比如教學(xué)《半截蠟燭》，學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，教師可以適時(shí)地插入：“那一刻，伯諾德夫人、杰克和杰奎琳都在想些什么呢？請(qǐng)你把握文中人物的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情境，選擇其中一個(gè)人物，寫(xiě)一寫(xiě)她（他）心中在想些什么。”這樣的一個(gè)練筆處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，所以學(xué)生容易接受。

五、標(biāo)點(diǎn)想象式

語(yǔ)文教學(xué)中有一重要的板塊資源，就是標(biāo)點(diǎn)。省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào)等都會(huì)給學(xué)生想象的空間。如果適時(shí)地利用起來(lái)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”此時(shí)，學(xué)生已被劉老師那積極樂(lè)觀、頑強(qiáng)執(zhí)著的精神所感染。教者可以緊扣省略號(hào)，讓學(xué)生以“我思念劉老師的什么”展開(kāi)練筆。學(xué)生不由自主地傾吐著心聲，字里行間流露出對(duì)劉老師的崇敬。

六、文體改寫(xiě)式

六年級(jí)課本中的古詩(shī)文不少，如《示兒》《冬夜讀書(shū)示子聿》《觀書(shū)有感》等。這些古詩(shī)文都是傳世佳作，它們語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩(shī)文改寫(xiě)成記敘文的練筆方式既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)詞所表達(dá)的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。這樣的古詩(shī)文改寫(xiě)，有助于學(xué)生感悟詩(shī)意，深化文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能力。

實(shí)踐證明，以上這幾種想象式小練筆的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生“愿”寫(xiě)，“樂(lè)”寫(xiě)。這樣的小練筆訓(xùn)練方式大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，也提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。而且，這種小練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了對(duì)文本的另一種感悟與體驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］方斐卿.新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)透視［M］．浙江大學(xué)出版社，2004．