淺議初中歷史教學(xué)中對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行挖掘和分析的重要性

摘要：標(biāo)題是標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡(jiǎn)短語(yǔ)句。通俗地說(shuō)標(biāo)題是指一篇文章或作品的名稱，通常又稱為題目，它是文章的有機(jī)構(gòu)成部分。標(biāo)題是文章的統(tǒng)帥，是文章內(nèi)容的高度凝縮，隱含著與文章內(nèi)容密切相關(guān)的信息，它具有貼切、鮮明、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視標(biāo)題的作用，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)題的分析、挖掘，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生各種能力有著不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：標(biāo)題；挖掘；分析

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-066-1人們閱讀報(bào)刊、雜志、書籍，了解其內(nèi)容，尋找資料、信息，一般首先就是看它的標(biāo)題，通過(guò)標(biāo)題快速了解其內(nèi)容。歷史課本中的標(biāo)題可以分為單元標(biāo)題、課文標(biāo)題和小節(jié)標(biāo)題。標(biāo)題都是采用肯定式陳述句的方式，起著統(tǒng)帥、概括、凝縮、提示的作用。在教學(xué)中應(yīng)高度重視標(biāo)題的作用，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)題的分析、挖掘，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生各種能力有著不可忽視的作用。充分發(fā)揮標(biāo)題的重要作用，既是歷史教學(xué)中的需要，也是歷史教材體系的內(nèi)在邏輯要求。那么，在教學(xué)中如何挖掘標(biāo)題中的信息，處理好標(biāo)題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？我在教學(xué)中嘗試過(guò)以下幾種做法，并且取得了較好的成效。

一、分解標(biāo)題，層層深入，把握基本內(nèi)容

標(biāo)題標(biāo)明內(nèi)容，標(biāo)題與內(nèi)容之間存在密切聯(lián)系，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容為標(biāo)題服務(wù)。因此，分解標(biāo)題，深入分析標(biāo)題，對(duì)于把握內(nèi)容有重要作用。

在教學(xué)中，把節(jié)標(biāo)題置于課標(biāo)題之下，通過(guò)層層分析，挖掘標(biāo)題所包含的基本內(nèi)容，進(jìn)行拓展，發(fā)散組織教學(xué)，既有利于學(xué)生把握教材的基本內(nèi)容，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又能有效地讓學(xué)生在遺忘某一知識(shí)點(diǎn)后，能比較好地找到啟發(fā)點(diǎn)，想起所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

如七年級(jí)歷史上冊(cè)第一課課題《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，它告訴了我們兩個(gè)信息，一是空間信息：祖國(guó)境內(nèi)，二是時(shí)間信息：遠(yuǎn)古。通過(guò)標(biāo)題我們就能知道本課的大概內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握和記憶。如第三課課題《華夏之祖》，如果問(wèn)黃帝被后人尊稱為什么？，可能學(xué)生都知道。但是如果問(wèn)黃帝和炎帝被共同尊稱為什么？可能學(xué)生就不知道回答了。這時(shí)候提醒學(xué)生看課題，問(wèn)題就迎刃而解了。第十四課課題《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，使得匈奴與漢朝的民族關(guān)系一目了然：既有和平往來(lái)，又有刀兵相向。“和”在前，又說(shuō)明和平交往是民族關(guān)系的主流。

這樣通過(guò)分析，讓學(xué)生明確其中包含的基本內(nèi)容，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、抓住題眼，挖掘內(nèi)容，把握重點(diǎn)

標(biāo)題與內(nèi)容之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，標(biāo)題直接揭示主題，而題眼是標(biāo)題中能揭示思想意義，提出重點(diǎn)，表明感情色彩的關(guān)鍵詞語(yǔ)。因此，在標(biāo)題的教學(xué)中，通過(guò)深入分析標(biāo)題，挖掘標(biāo)題所包含的基本內(nèi)容，揭示出標(biāo)題的“題眼”，有利于讓學(xué)生帶著“主題”進(jìn)行思考，分析問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把握教材、教學(xué)的重點(diǎn)，還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)。

如：第四課課題《夏、商、周的興亡》，課題中的“興亡”告訴我們本課的重點(diǎn)就是三個(gè)王朝的興起與衰落，三個(gè)王朝是如何興起和衰落的呢？第六課課題《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》，通過(guò)觀察，很容易辨別題眼“紛爭(zhēng)”，那么“紛爭(zhēng)”有哪些表現(xiàn)呢？學(xué)生通過(guò)題眼的引導(dǎo)進(jìn)行思考，教師組織討論，既有利于總體把握，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維。

三、利用標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教材由單元標(biāo)題、課標(biāo)題和節(jié)標(biāo)題三個(gè)部分有機(jī)構(gòu)成的，三部分之間必定存在內(nèi)在的密切聯(lián)系。因此，通過(guò)分析各標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)框架、網(wǎng)絡(luò)，不僅對(duì)學(xué)生從總體上把握教材具有重要作用，而且特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

如：《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，三段小節(jié)的標(biāo)題“農(nóng)業(yè)的進(jìn)步”、“手工業(yè)技術(shù)的提高”和“商業(yè)的繁榮”既能很好地解讀課題、驗(yàn)證課題，同時(shí)也能幫助學(xué)生建立知識(shí)框架即古代經(jīng)濟(jì)主要包含三個(gè)方面：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。再如：《中華文化的勃興》、《昌盛的秦漢文化》、《承上啟下的南北朝文化》、《輝煌的隋唐文化》、《燦爛的宋元文化》和《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》，這些課題不僅彰顯了不同時(shí)期文化發(fā)展的特點(diǎn)，又能看出我國(guó)悠久文化的傳承，便于學(xué)生建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從總體上把握課本知識(shí)同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的分析、比較和歸納等方面的能力。

總之，初中歷史教學(xué)中，重視教會(huì)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行分析和挖掘有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的各方面能力。