談談文學類文本閱讀審美教學

摘要：在“應試教育”體制下，課堂教學忽略了學生的審美感受。高中語文文學類文本閱讀呼喚審美化教學策略。本文對文學類文本審美化教學具體實施策略進行闡述。

關鍵詞：文學類文本；審美化教學；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-064-1第一，創設審美情境，激趣入境，啟發學生審美感知力。

創設特定的情境，其目的就是激發學生學習的興趣。一個生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，其后教師便利用學生感受后的興奮狀態，引導學生進入課堂對課堂的教學問題進行深入的思考，使他們能在一種輕松愉快的氛圍下學習。下面僅以導語設置創設情境來舉例說明。

好的導語如同一本漫畫書，可以激發讀者的閱讀興趣。導課語言往往像磁石，把學生深深吸引，又像鑰匙悄悄開啟著學生的心扉。因此，導課語言的設計必須獨辟蹊徑，富有新奇性。導語的設計一定要花心思，不能草率。

如在教授文學類文本《一碗陽春面》時導語設計如下：

有句名言“一本好書，就是一位最好的導師”。是的，好的文學作品猶如一艘大船，載著我們駛向生活的大海，讓我們領略海上壯美的風光。同樣，一部優秀的文學作品，也可以喚醒我們崇高的情感，引導我們去認識生活、擁抱生活，去追求健康美好的生活。伴隨著《北國之春》這段優美的旋律，今天就讓我們來學習一篇感人至深的文章。（插播背景音樂《北國之春》）

通過引用名言和采用形象生動的比喻，激發了學生學習興趣。并且在背景音樂的伴奏下，教師深情的朗誦，把學生帶進了文學的殿堂。

激趣入境是整個教學活動的起點。它要求教師想方設法，努力使教學雙方與教學情境融為一體，引發學生對鮮明形象的感知和探究未知的激情，對整個學習過程產生濃厚的興趣，對學習的內容產生“神與物遇”的對接。

第二，立美為目，巧設問題，培養學生審美想象力。

課堂提問是教師經常采用的一種教學手段，是教師教學基本功的集中反映，也是教師創造性勞動的中心環節，更是決定課堂教學成敗的重要因素。這就要求教師設計的問題必須明確，設計問題要緊緊圍繞教材的要求和教學目標進行。同時教師問題要具有啟迪性，即所提出的問題能激發學生進行思考、探索的興趣，培養學生的審美想象力。

學生是有獨立思想的個體，是審美過程中的審美主體，教師的作用不應是課堂審美的主宰者，而應該是組織者。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這堂課是借助質疑卡片這種形式完成師生之間溝通的。這幾個問題提的非常好，它調動了學生的讀書興趣，啟發學生的審美想象。教師又根據學生的質疑卡片精心挑選出幾個涵蓋了整個一堂課教學內容的問題，真可謂是一線穿珠。

我認為：教師在課堂上呈現出的巧妙問題，能夠激發學生的審美情趣，培養學生的審美想象力，擴大學生的知識視野，促進他們形成正確的價值觀和人生觀。

第三，深層育情悟理，文道結合，提高學生審美鑒賞力。

課堂教學中，應把提高學生文學鑒賞力作為我們高中語文教學的重點。因為鑒賞能力直接關系到閱讀的質量和效果，決定閱讀的成與敗，所以鑒賞力在高中語文學習中是極為重要的。例如閱讀朱自清的《背影》，學生自己目觀、口誦，接受文字所傳遞的信息，頭腦中呈現出父親爬月臺買橘子的場景，同時教師相機誘導，伴之以音樂、朗讀、借之以投影、圖片，進一步渲染這一情境。然后學生邊欣賞，邊體驗，邊遐思，耳隨景，心隨情，釋放思維的火花。在這一系列的心智活動中，學生既能感受到作者蘊涵于文字中真摯的情感，同時自己也受到精神的洗禮。

第四，鼓勵學生創作，以文載道，培養學生審美創造力。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀習慣。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶醉，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。”

鑒賞文學類文本時學生在與文本對話中會撞擊出許多思想的火花。這種有價值的思想火花要向課外延伸。學生在閱讀過程中，對每部作品都會有自己獨特的感悟，教師可以組織學生把自己的讀書心得以匯報的形式呈現，鼓勵學生創造。其實思維的形成是學生由感性認識上升到理性認識，而由悟到寫更是質的飛躍。

學生作為個體的人，對文本有自己的理解與感受。作為老師要尊重學生的觀點和想法，要聽學生的驚人之言，要珍視學生的獨特感受和理解，要積極引導他們，培養學生創造美的能力，讓他們在文學中盡情地遨游。

［參考文獻］

［1］孫俊三．教育過程的美學意蘊．湖南師范大學出版社，2005．