語文教師應努力提高教學語言表達的有效性

摘要：語文教師要將提高教學語言表達的有效性作為不懈的努力和追求。教師要精心錘煉語言，精心設計提問，提高語言的藝術性，學會把握教學語言表達的時機性。

關鍵詞：有效性；語言質量；啟發性；藝術性；時機性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-063-1一、精心錘煉語言，提高課堂教學語言質量

課堂教學語言不準確、不精練、有效信息少，都會影響學生聽課的情緒，有時甚至會引起反感。程式化地處理課文，散文、小說、詩歌等不同體裁類型的文本，不分體裁、不問內容，全部一刀切地分析，勢必會塞給學生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。學生更喜歡那些準確生動、有較強針對性的、新鮮活潑的教學語言。所以，如果教師的詞匯貧乏、詞不達意、準確度不高，講話時多不必要的重復、表達不流暢，以及語言針對性不強等語言表達缺陷，都會影響表達效果。

要使課堂教學語言表達效果好，首先要做到課前精心備課。備課時，針對所授內容的特點精心設計教學語言。首先要精心預設本節課所要解決的主要問題。問題要集中，重點要突出。千萬不可貪多求全，面面俱到，什么問題都想解決，結果是，什么都解決沒好，什么教學目標都沒達成。許多課堂實踐都可以證明，教師講授內容越復雜，學生則越抓不住重點；對將要講授的每一個問題，也都要盡可能地對用語準備好問題的提出、分析和解決。要使用的幾個關鍵詞語，應該經過推敲和篩選，提高教學語言對闡釋問題的命中率。

除了課前預設好的問題，教師還要積極有效地處理學生在課堂上臨時生成的問題。教師在解決此類問題的時候，要力求言簡意賅、一語中的，這樣，對學生的思維刺激才強烈，才會為學生提供解決問題的方法，才有利于學生解決問題能力的生成。

課堂上的語言表達，若過于冗長復沓，必然造成語無重點，令學生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學語言的凝煉性，以便學生從教師精煉的語言中把握住每句話、每節課的重點。

二、精心設計提問，加強教學語言表達的啟發性

具有啟發性的問題能夠激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習和探究的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛。

古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師應該精心設計課堂問題，設計有價值的思考題，促使學生積極動腦，這樣才能使學生學得主動積極，課堂氣氛才能活躍而且充滿無限生機。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發性的含義：如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置，讓學生自己費點神去摘取。”可見，適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

三、提高語言的藝術性，增強教學語言的感染力

教師的教學語言首先應該做到準確、明白、清晰、簡練。除此外，作為語文教師，我們還要進一步錘煉自己的語言。如果教師授課時聲音平板，基本上用一個音調上到底，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情四射，則教與學的效果明顯不同。因此，語文教師應盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，從而使學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

要提高課堂教學語言的生動性、形象性，語文教師還要提高自身的文學修養，注重語言表達的文采。學生語文素養的提高很大程度上取決于教師的文學修養。作為一名語文教師，周身應彌漫著濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文。”新課標指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”試想，如果語文教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時宏論滔滔、妙語連珠，學生也必定會是如沐春風、如飲甘醇。這樣既拓展了學習內容，又能夠啟迪學生思路，增強課文學習的知識性和文學性，從而激發起學生的好奇心和求知欲。高效率的教學語言還必須是含蓄幽默，具有趣味性的。

四、把握教學語言表達的時機性

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語#8226;述而篇》）意思是說，不到學生想求明白而不得的時候，不去啟發他；不到學生想說卻說不出來的時候，不去開導他。一言以蔽之，講解、解疑的最佳時機，一定要選擇在學生產生了強烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。這就是教師課堂講解的最佳時機。所以，教師一定要把握好這個時機，讓學生充分地去想、去思考，然后再啟發他們。

同樣的問題解答，由于所用時間的不同，往往會產生不同的效果。為了爭取理想的教學效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機。學生不預習不講；學生通過閱讀能理解的問題不講；學生不提出疑難不講；不到學生反復思考、討論而仍不得其解時不講。最好是在學生提出疑難問題后，教師先啟發、引導學生，使之自己解決。