歷史教學中加強人格教育的教學實踐

摘要：歷史人物教學過程要強調個人的社會責任，注意社會群體的長遠利益，幫助學生形成正確的歷史觀、人生觀、價值道德觀。筆者以長期中學歷史課堂教學實踐為基點，著重分析在歷史教學中，特別是在歷史人物評價教學過程中應該如何來加強學生的健全人格教育。

關鍵詞：歷史教學；人物評價；人格教育；教學實踐

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-058-2一、加強人格教育的必要性

國學大師梁啟超在《少年中國說》中講到“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立”，少年是一個國家的未來，是祖國興旺發達的希望，當代青少年更是新世紀的第一代新生力量，他們能否肩負起歷史的重任，很大程度上取決于他們是否具有健全的人格。現實生活匯總大部分中學能夠樹立正確的人生價值觀，熱愛祖國，并能以此為動力努力學習，以期將來能夠報效祖國，但是還有部分青少年距離社會對他們的期望還有相當的距離，由于學生心理不健全造成社會危害的令人心痛的事件層出不窮，前段時間鬧得沸沸揚揚的復旦大學博士研究生投毒案，讓人心寒不已；還有以前的“馬加爵案”，“藥家鑫案”，甚至十幾年前的“朱令案”，這些血淋淋的事例都反映了當代青少年人格中的不健全。

為什么國家如此重視教育的情況下，總會出現這樣的狀況？究其原因，不外乎以下幾點：孩子的教育問題是學校、家庭、社會三方面共同努力的結果，就家庭原因來講，現在大部分的中學生是獨生子女，家長什么苦都不舍得讓孩子吃，什么活都舍不得讓孩子做，好吃的好享受的先給孩子，父母以為這是愛孩子，其實是在害他們，結果造成這些孩子不肯吃苦，養尊處優，依賴性強，缺乏愛心，缺乏責任心，社會意識薄弱等；隨著我國城鎮化進程的加快，越來越多的農村父母走進城市，成為一名“城市建設者”，而他們的孩子則成了留守兒童，父母因為工作忙碌，在外地奮斗拼搏，長期不跟孩子生活在一起，無暇照顧孩子，缺少對孩子的教育和關心，還有部分孩子是祖孫隔代教育，這些“小候鳥”在遇到困難的時候沒能也沒有機會得到父母的教導與指引，很容易犯錯誤；學校方面，由于應試教育，在一味追求高考錄取率的同時淡化了對學生健全人格的教育……諸多因素致使當代青年問題頻生，更可怕的是青少年犯罪率的上升，甚至出現了“危險的14歲”問題，這些孩子正處于長身體、求知識，逐步確立其人生價值觀的關鍵時期，他們的求知欲很強，同時分辨是非的能力弱，這時期的學生，既可以通過廣泛閱讀努力學習而接受到好的思想，也容易把控不住自己，被媒體、網絡、游戲中不好的思想所污染，所以幫助中學生順利度過“危險的14歲”，學校的學科教育應該配合家庭教育，擔當起健全人格教育的重擔。

二、高中歷史人物教學與健全人格教育相結合的教學案例

隨著《基礎課程改革綱要（試行）》的頒布，我國開始了新一輪的課程改革?！毒V要》明確指出這次課改的目標——“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。”著名歷史教育理論專家趙亞夫先生認為：“素質教育首先是個性教育。歷史教育首先是人格教育。我把人格教育作為中學歷史教育的首要任務?！被诖?，在教學實踐中，我們一直注意將歷史人物教學和健全學生人格教育相結合。普通高中歷史課程標準選修四《中外歷史人物評說》模塊，甄選了22位在世界歷史上有影響的歷史人物，他們雖然改變不了歷史發展的總趨勢，但是在一定程度上可能會加速或者延緩歷史的發展進程，如何對這些人物進行評價是我們歷史教師必須重視的問題，下面是筆者上課時的一個教學案例：

【課前準備】 學生搜集整理有關孫中山的資料、影視、推薦書籍等，目的是讓學生能具體了解孫中山，親身感悟孫中山的愛國主義精神和愈挫愈勇的革命精神。

【教學過程】

1.學生演講：孫中山給我的感動。

通過課前觀看電影和閱讀書籍，讓學生以《孫中山給我的感動》為題進行主題演講。這樣做的目的是將歷史人物和人格教育相結合，通過偉人的成長故事，為學生提供豐富的精神養料，并促進教學效果的最優化。

學生1：給我們講述了少年孫中山早年在意奧蘭尼學校讀書時，由于自己的穿著和語言跟學校里其他白種人不同而遭到同學嘲諷的故事，他通過一場拳腳比賽打敗了所有的嘲諷他的同學，并豪放地說了一句“中國人不可辱”維護了祖國的尊嚴。這個故事說明孫中山在少年時代就有著憂國憂民的愛國情懷。（學生2、學生3等略）

【教師總結】

孫中山滿懷一腔愛國熱情，前后奔走革命三十幾年，終于推翻了在中國存在了兩千多年的封建君主專制，建立了資產階級民主共和國，使民主共和的觀念深入人心，在他身上我們看一看到“鞠躬盡瘁死而后已”的愛國精神；愈挫愈勇的革命斗志，與時俱進的可貴品質，憂國憂民的博愛情懷，終其一生，孫中山不愧是一位偉大的革命家。

通過這樣的結合，讓學生真正能從偉人的事跡中學到可貴的品質，從而能夠反思自己的行為，有助于學生健全人格的培養。課本上其他偉人事跡我不再一一累述，重要的是將歷史人物教學和人格教育聯系起來。

三、歷史人物教學中加強人格教育的策略

那在具體教學過程中應該如何在人物教學中加強人格教育呢？首先要求教師必須提高專業素養。著名特級教師郭富斌說，蘇聯小說《古麗雅》中說人有四個高度，而中學為第一高度。中學生的高度在很大程度上取決于教師的高度，中國教育最大的問題是不合格的教師教出不合格的學生。我們需要一大批真正的“明師”——明白之師，明辨之師，明天之師，作為人類文明傳播者的歷史教師，責無旁貸。教師的高度決定學生的高度，所以教師一定要積極武裝自己，做一名真正的文明傳播者；其次學生必須廣泛閱讀，增強思辨能力。現在的教材基本是“以事帶人”，或者說只有歷史事件沒有歷史人物，殊不知人民群眾才是歷史真正創造者，所以在學習《中外歷史人物評說》的時候，一定要讓學生養成“以人事說理”的習慣，注重人的作用和力量。

評價歷史人物又是一個非常復雜的問題，主要是因為歷史人物本身的復雜性，所以在評價歷史人物時，不能以一個字“好”或“壞”來論處，而是要把它還原到他所處的歷史背景下，看看這個歷史人物在歷史發展過程中所起的作用，是否符合歷史發展趨勢，是否代表人民群眾的利益等。同時還要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想，一分為二地來進行分析，幫助學生養成理性思考的學習習慣，具有懷疑精神的學習方法等等，這樣在評價歷史人物的教學過程中，能幫助學生樹立起正確的人生觀價值觀，養成良好的學習習慣，激發學生的愛國熱情，秉記總理教誨，為中華之崛起而讀書，以期樹立健全的人格。

總之，在實際教學過程中，只要教師能夠潛心研究，精心備課，充分利用歷史人物素材，采取合適的教學方法，通過對歷史人物的評價潛移默化地連續對學生施加人格影響，是可以取得不錯的教育效果的，以幫助學生健全人格，樹立正確的人生方向。