淺談小學科學課堂教學效率的提高

摘要：學生們完成一項對未知事物的認識活動，可能要經過觀察、提出問題、作出假設、實驗驗證、獲得結論等一系列活動過程。在一系列活動過程中，孩子們提出的問題、探究的方法、探究的過程應該都是科學的。孩子們是否能經歷一個科學的探究活動過程，取決于科學教師能否科學地進行指導。

關鍵詞：指導；探究活動；教學實踐；教學效率

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-056-1在新課程的理念引導下，全面提高學生素質成為當今教育界普遍關心的一個問題，因此，小學的科學教育也被放到一個重要的位置。但目前，小學科學課堂上存在教師對學生探究活動的指導不夠有力，對學生探究活動的時間安排比較隨意，非探究活動的時間耗費太多等問題，嚴重影響了科學課堂的教學效率。那么，怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？筆者結合本人在這方面的教學實踐，談幾點看法，以期拋磚引玉。

一、探究活動的指導要得力

在以探究為核心的科學課中，經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生的科學素養也主要是通過這些探究活動培養和發展起來的。在現階段的科學教學實踐中，教師們雖然主觀上都很重視探究活動的開展，但由于對學生如何開展探究活動缺乏有效的指導——活動目標模糊、指導方法單一，以至于學生在課堂上進行的探究活動效率十分低下。

我們先來看《面包發霉了》的課上教師的“指導”。

師：如果我們要研究霉菌的生長與溫度的關系，需要什么材料？該怎么研究？

生：把面包裝在塑料袋里，然后一只放在水里，一只放在水的外面。

師：為什么？

師：水里和水的外面，有什么不一樣？

……

教師在課堂上通過不停地追問，找一個“代言人”的指導方式，效率能高嗎？學生的探究能力能有多大的發展？像這樣，教師為了盡快地讓學生說出“自己心中的答案”，往往會時不時地打斷孩子的表達，想當然地把孩子們的表達往自己的設計意圖上靠。

那么，教師怎么會堅持用這樣的方法來指導的呢？

分析原因，可能是教師對所實施的指導欲達成的目標不清楚、不明確、不具體，才導致這樣讓孩子們自己說說就過了的所謂“指導”、“幫助”。

所以，對學生科學探究的指導問題，實質是對學習主體的認識和研究的問題。

二、探究活動的時間安排要合理

科學課中，學生的小組探究活動是非常重要的教學環節，它將直接影響到學生科學思維品質的培養和發展，直接影響到科學教學目標的達成度，也將影響到教師預設的下一個教學環節的發展方向。

所以，學生的小組探究活動是科學課中最需要時間保證的一個環節。

我們以《生的食物和熟的食物》一課為例

師：大家看到了，每組的桌上有兩個馬鈴薯，一個是生的，一個是熟的，你怎么來判斷它？

生：聞味道。

摸軟硬。

看顏色。

……

這位老師在活動前采納了學生所定的時間，而實際活動中并沒有按學生商定的時間進行操作：學生說1分鐘、3分鐘、5分鐘，老師折中取3分鐘，結果，活動實際用了6分12秒。

其實一項學生探究活動時間的確定，是要考慮多方面因素的。教師必須在課前對各項活動進行親自的實踐，估計完成活動大致所需的時間，同時考慮在活動中以學生的現有水平可能會出現怎樣的問題，并設計考慮怎樣進行指導和指導所需的時間等。

三、非探究活動時間要減少

教師在課堂上由于指導的不力，在指導學生探究的過程中，耗費了許多的時間，教學的效率不高。但那些時間畢竟還是花在了指導上，花在了學生的探究過程中。而在當前的課堂教學中，更令人痛惜的是，有大量的課堂教學時間卻耗費在了非學生的探究活動之中。浪費時間最多的情況是有些課的引入。浪費教學時間比較多的第二種情況是，學生分組實驗后全班匯總實驗數據的時候。還有課堂上教師的板書和分發實驗器材。經常聽教師這樣說，現在的科學課，內容太多了，每節課幾乎都上不完。有些課，課堂教學時間不夠用，是不是也有教師自身的原因呢？如果我們在上科學課的時候能做到引入直截了當，板書事先寫好，器材有序領取，匯報統籌安排。就目前的科學課，每節課省出5分鐘時間還給學生用于開展探究活動還是完全可能的。要讓孩子們高效地學習科學，我們科學教師就應加強科學探究實踐，學習理解科學的性質，提高自身的科學素養，增強對科學與偽科學的鑒別能力。只有這樣，才能真正達成我們科學教育培養學生科學素養的目標。