淺談初中語文教學中的“寓美于教”

摘要：語文課程標準提出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在語文教學應注重對學生的美育培養，本文從語文學科的特點出發，談如何從語文的視覺美、聽覺美、情境美、意韻美角度讓學生感受語文的內在之美。

關鍵詞：語文；美育；課堂教學；寓美于教

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-051-1蔡元培先生說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”各學科“無不予智育作用中，含有美育之元素”。美育以積淀著理性的感性形式對學生進行教育，它在激發人的學習熱情，啟迪人的智慧，發展人的思維能力，增長人的才干等方面起著重要的作用。

語文教材中的閱讀課文多是真、善、美高度的整合，審美價值極高。那些文質兼美，膾炙人口的古今中外名篇，以其進步的思想內容和完美的藝術形式的統一，歌頌了真善美，鞭韃了假丑惡，有著巨大的審美價值，充分體現了語文學科的美育特質和美育功能。

“近水樓臺先得月”，我們初中語文教學內容豐富多彩，很適于“寓美于教”。

一、美寫——視覺美

老師的板書不但要高度集中地反映教學的內容，更要注意書寫工整、漂亮，整個版面設計要疏密有致，體現整體效果——美！這就需要我們語文老師要有一定的書法功底。因為學生在課堂上目光的焦點除了老師本人外就是黑板，老師漂亮的板書，自然就給學生造成一種視覺上的美感。

如，我在教學冰心《紙船》時，進行了這樣的板書設計，除了書寫工整外，外面的“心”形用紅色粉筆畫出，里面的箭頭用藍色粉筆標記，“冰心”與“寄母親”用黃色粉筆書寫，而“疊”、“拋”、“紙船”則用白色粉筆書寫，這樣的板書，不僅色彩鮮艷，而且也能凝練地表達這首詩的內容及主題。怎么不給學生以視覺的美感沖擊？怎能不讓學生從中獲得審美的愉悅呢？

二、美讀——聽覺美

一堂課，如果教師的語言呆板、單調，必然會影響教學效果。相反，教師在講課時語言生動，抑揚頓挫，朗讀時聲情并茂，尤其是把文學作品中的詩歌、散文中的精彩片斷的意境和神韻出神入化地渲染給學生，這就必然會給學生創設一種時空藝術的聽覺美感，我想，這不僅可以提高學生學習興趣，增強教學效果，而且也是對學生的一種美的熏陶！

例如，我朗讀《聽潮》這篇散文時，用輕柔、低緩的語速、語調朗讀“海睡”，由“海睡”到“海醒”，再到“海怒”，聲音由低而高到激昂，語速由舒緩而徐疾，再加上優美、抒情的音樂伴奏，使學生仿佛站在海邊欣賞著潮起潮落，領略大海的寧靜之美，波瀾壯闊之美！從而使學生的情感得到美的升華。

在教學《安塞腰鼓》時，我將課文剪輯為一篇《安塞腰鼓》朗誦材料，發給同學們，分組進行練習，然后開始有聲有色的演讀活動：

（男領）看！——

（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！

（眾合）好一個安塞腰鼓！

……

這場演讀在教學中收到了奇效，在學生如癡如醉的朗誦中，充分感受到“安塞腰鼓”震撼人心的力量，體味到了文字中傳來的濃濃的音樂之美。

三、美賞——情境美

中學語文有不少美文，這就要我們語文教師能根據課文特點引導學生去欣賞，使學生步入美境之中，全身心去領會，達到文情融匯，物我合一的境界，從而使學生的情感也得到美的陶冶。

例如，我在教《江南春》（杜牧）一詩時除了美讀外還帶領學生美賞，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”這是詩的前兩句，作者妙筆生花，將江南春景盡攬筆下，描繪了一幅鶯歌燕舞，桃紅柳綠，山明水秀的如畫春景。在這里有近景有遠景；有聲音，有色彩，有動景，有靜景，真是美不勝收！詩景就像是一幅畫，通過欣賞，加深了學生對詩的意韻美的認識，激發了學生熱愛大自然之美的情感。

四、美析——意蘊美

文學作品的深刻性往往表現為形象及立意的含蓄、曲折，許多作品的美學意味也并不是一目了然的，這就要求教師必須引導學生做深層次的挖掘、探索。通過美析，感悟作品中內在的意蘊美。

我在教《變色龍》這篇小說時，對文中的細節描寫“大衣”，作了如下分析，問“警官奧楚蔑洛夫一脫，一穿大衣這細節描寫，難道真的是由于天氣的變化嗎？”生答師總結：絕不是由于天氣的變化，而是奧楚蔑洛夫通過脫、穿大衣來掩蓋其內心的恐懼，反映了他趨炎附勢，媚上壓下，見風使舵的多變的卑鄙性格心理。通過分析，鞭撻了丑惡，側面說明要做一個真正的人。使作品的深邃的思想性和高超的藝術性能深深地打動學生的靈魂，從而凈化學生的心靈，使他們能清楚地分辨什么是真正的丑，什么是真正的美！