音樂游戲中怎樣遵循游戲規(guī)則

摘要：通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒音樂游戲中有“不遵守規(guī)則”、“無規(guī)則”現(xiàn)象。主要原因有：一是幼兒缺乏良好的傾聽習(xí)慣，游戲中不能很好地傾聽規(guī)則，傾聽音樂；二是游戲中角色不明確，幼兒規(guī)則意識(shí)模糊；三是游戲中容易過度興奮，讓規(guī)則“蕩然無存”。因此怎樣讓幼兒遵循游戲規(guī)則是音樂游戲的最重要的部分。

關(guān)鍵詞：音樂游戲；解決；規(guī)則

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-048-1一、利用圖譜讓幼兒遵循游戲規(guī)則

在音樂游戲中，幼兒必須根據(jù)音樂的性質(zhì)、情感、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等要求進(jìn)行游戲，所以，幼兒首先必須理解音樂，才能更好地去表現(xiàn)音樂，進(jìn)行音樂游戲。那么圖譜應(yīng)該是一種很有效的幫助幼兒去理解音樂的方法。如：準(zhǔn)備一些形體或走路速度相差懸殊的動(dòng)物圖片，讓孩子和教師一起進(jìn)行游戲。例如：大狗熊和小螞蟻、烏龜和小老鼠、老黃牛和小貓等，來訓(xùn)練孩子們的聽力。當(dāng)聽到強(qiáng)音幼兒舉起大狗熊的圖片，聽到弱音舉起小螞蟻的圖片，聽到快音出示小老鼠圖片，聽到慢音出示烏龜圖片，聽到長音舉起老黃牛的圖片，聽到短音舉起小貓的圖片。孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑斜銋^(qū)分了音樂的強(qiáng)弱、長短、快慢。

二、利用情景讓幼兒遵循游戲規(guī)則

幼兒的理解能力具有一定的局限性，如果老師反復(fù)用語言直白地強(qiáng)調(diào)規(guī)則，不但不會(huì)激勵(lì)幼兒更好地遵守規(guī)則，還會(huì)讓其失去對(duì)音樂游戲的興趣。好動(dòng)、好奇、好模仿是他們的天性，其情緒多變，對(duì)事物感興趣的時(shí)間短并容易轉(zhuǎn)換。所以教師該用適當(dāng)?shù)牟呗杂嗅槍?duì)性強(qiáng)化促使其遵守規(guī)則。“創(chuàng)設(shè)逼真的情境”就不失為一個(gè)很好的方法。所以在實(shí)踐中我適當(dāng)?shù)貫橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間，通過情景的展現(xiàn)讓幼兒的情感融入到逼真的情境中，激勵(lì)幼兒遵循規(guī)則參與游戲。比如：在《小老鼠和大花貓》的游戲中，當(dāng)大部分幼兒瘋狂的躲藏時(shí)，只有少部分幼兒不緊不慢的走著，沒有絲毫緊張的氣氛。于是我說：“快點(diǎn)藏起來，不然就會(huì)被大貓發(fā)現(xiàn)吃掉的”，這時(shí)他們才左看看右看看，最后撒腿就跑藏到了椅子后面。讓幼兒在游戲的情境中自然而然地做到了遵守規(guī)則，幼兒學(xué)得容易、玩得也開心。

三、讓幼兒自己探討制定游戲規(guī)則

音樂游戲是快樂的，孩子們都喜歡的。但是當(dāng)幼兒在音樂游戲中對(duì)規(guī)則有了爭議，或出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則的時(shí)候，我們可以考慮怎樣才能讓幼兒體驗(yàn)到了遵守規(guī)則帶來的樂趣，音樂游戲中再不會(huì)出現(xiàn)“不遵守規(guī)則”、“無規(guī)則”現(xiàn)象了。當(dāng)音樂游戲有趣、有序地開展著，幼兒也在游戲中快樂著并發(fā)展著。我們可以：

１．將制定和執(zhí)行規(guī)則的權(quán)利交由幼兒，大班幼兒有能力自己協(xié)商制定規(guī)則。比如音樂游戲《套圈》，教師請(qǐng)幼兒自由思考“套圈”游戲中應(yīng)當(dāng)有哪些規(guī)則，教師歸納并隨音樂做手指套圈動(dòng)作，把規(guī)則隱含在里面。在幼兒玩人套人的套圈游戲之后，針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒自由討論，嘗試調(diào)整改進(jìn)規(guī)則來解決問題。最后，隨著游戲進(jìn)展，讓幼兒一步步提煉游戲規(guī)則。

２．將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)留給幼兒。幼兒能夠獨(dú)立解決問題、處理問題是規(guī)則的價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)的前提。為此，當(dāng)幼兒對(duì)音樂游戲中犯規(guī)現(xiàn)象提出不滿和異議時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，組織幼兒討論因沒有遵守游戲規(guī)則而給自己帶來的不愉快體驗(yàn)，使他們感到規(guī)則在游戲中的重要性。比如：音樂游戲《庫企企》中，音樂結(jié)束后沒有搶到凳子的一位幼兒當(dāng)選領(lǐng)頭人，結(jié)果音樂結(jié)束后有多個(gè)人站在圈中間。這時(shí)中間的幼兒開始吵鬧，因?yàn)轭I(lǐng)頭人只能有1位幼兒。我把問題拋回給幼兒時(shí)，讓孩子們來解決這個(gè)規(guī)則。孩子們想出了在中間設(shè)置一個(gè)領(lǐng)頭人的站點(diǎn)，誰站在點(diǎn)上才能做領(lǐng)頭人，就這樣游戲規(guī)則在孩子們的討論中形成了。教師也可以在游戲中將幼兒分為2組：一組幼兒游戲，另一組幼兒當(dāng)助威者兼當(dāng)裁判。在游戲結(jié)束后一起對(duì)犯規(guī)行為及影響進(jìn)行評(píng)判、討論，在征求大家同意的情況下調(diào)整、改變規(guī)則，產(chǎn)生更具新穎性和挑戰(zhàn)性的新規(guī)則。這個(gè)過程就是建構(gòu)規(guī)則意義的內(nèi)化過程。這樣定出的規(guī)則才是幼兒所能接受的共同約定。

３．多種反饋評(píng)價(jià)方式，促幼兒自覺遵守規(guī)則。為了強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，保持幼兒自覺遵守規(guī)則的良好行為，及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)尤其重要。但音樂游戲中反饋評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在結(jié)果上，而是在領(lǐng)會(huì)音樂的基礎(chǔ)上加上游戲規(guī)則，如果是規(guī)擇毫無變化的游戲，那么多次這樣的游戲后會(huì)使幼兒對(duì)游戲本身的興趣大打折扣，背離了游戲的初衷。教師可以采取幼兒間“各組的新規(guī)則圖示展示”“幼兒自覺按規(guī)則開展游戲的情景抓拍”“怎樣按規(guī)則開展游戲的彼此交流”“我有新的游戲規(guī)則”等多種形式對(duì)幼兒給以充分肯定和鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)伙伴的策略，不斷內(nèi)化規(guī)則意識(shí)。

游戲?qū)τ谟變簛碚f本來就是開心的事，音樂游戲也是如此。但音樂游戲中游戲規(guī)則往往是孩子們最難理解的。也是我們老師該考慮怎樣去解決的。如果能讓孩子不知不覺中了解規(guī)則。那么孩子們會(huì)對(duì)音樂游戲更加感興趣。如果能讓每個(gè)孩子喜歡參與、樂意表現(xiàn)和表達(dá)、能遵守基本的規(guī)則并學(xué)會(huì)在意同伴的感受，那么我們的音樂游戲課程一定是和諧與快樂的。