深化自主學習建構高效課堂

摘要：在語文課堂教學中，筆者通過讓學生傾聽別人發言、分組協同合作、展示學習成果、進行反饋評價等等學習活動改變了課堂上的沉悶氣氛，激活了整個語文課堂，提高了教學效率，同時調動了學生自主學習、主動探索的積極性，促進了學生多種能力的發展和健康人格的形成。

關鍵詞：高效課堂;自主學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-043-1《高中語文新課程標準》明確指出要“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求語文教學為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，使他們能根據各自的特點和需要探尋適合自己的學習方法和途徑。隨著課程改革的進一步深入，如何有效地培養學生的自主學習能力、建構高效的語文課堂已經成為高中語文教學最核心的話題之一。作為一線的高中語文教師，筆者在平日的課堂教學過程中也有幾點嘗試：

一、學生自主閱讀，教師問題引導

課堂上進行閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是高中語文課堂極易采取的自主學習方式之一。這種方式能指向每一個學生的個體閱讀，彰顯他們對作品的個性化反應，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

但是高中生的閱讀理解能力還有待進一步提高，鑒賞分辨能力也并不完善，在自我閱讀的學習過程中不可避免地存在著許多問題，因此處于主導地位的教師除了要組織課堂閱讀、為學生的閱讀實踐提供良好的條件之外，還需要設置相應的問題來引導學生的自主學習。例如：在蘇教版必修二的“慢慢走，欣賞啊”這一專題中有《林黛玉進賈府》一文，內容是敘述林黛玉初進賈府的所見所聞，通過她的見聞對賈府的環境和主要人物進行細致的描繪。文章相對較長，而且內涵豐富，最好的處理方式就是以學生自主閱讀為主，設置問題作為引導。比如在品讀描寫賈政的住處一段時，可以設置“堂屋中主要介紹了哪幾樣陳設，作者用意何在？”的問題，引導學生在自主閱讀的過程中關注一匾、一畫、一聯，以幫助他們了解賈府顯赫高貴的社會地位和榮華富貴的來源，在此基礎上“這樣的鐘鳴鼎食之家為什么用具卻都是半舊的？”這個問題也就自然被學生自己提出，從而形成對人物的分析。

學生自主閱讀、教師問題引導是通過問題的探討加深對文本的解讀，而不是用教師的分析講解代替學生的自主學習實踐，既可以充分關注學生閱讀的主動性、多樣性、獨特性，又充分發揮了教師的引導點撥作用，還可以培養學生的問題意識和思維能力，是真正學生自主獨立的學習。

二、課外分組合作，課堂成果展示

高中語文課堂可以也應該更多地把主動權交還給學生，盡可能地為他們創造機會、搭建平臺以展示自我，培養他們主動探求的積極性，激發他們自主學習的興趣，讓他們成為課堂真正的主人。筆者的做法是課外分組合作，課堂成果展示：將班級分成若干小組，也可由學生自由組合，分別以一個整體的形式合作共營、參與活動，要求學生在課外根據探究內容收集資料，整理出成品，并由本小組成員自己推薦出合適的人選在課堂上展示小組的共同成果。

事實證明，課堂不再是傳統意義上的以傳授知識為主的一言堂，而是以追求全體學生學會認知、學會做事、學會共同學習為目標的自主合作的課堂；老師也不再是文本的唯一解讀者，而是名副其實的平等對話者；動態的信息交流、互動和溝通，真正體現了教學相長的真諦。這樣做還可以提高學習的效率和群體的參與度，培養學生合作競爭的意識和團隊精神，獲得自身發展所必需的品質與能力。

三、強化反饋評價，優化學習成果

學生的自主學習還離不開靈活的信息反饋和評價機制，這是課堂教學不可缺少的一環，是保證學生的自主學習向良性方向發展的重要手段，也是優化學生學習成果的重要途徑。語文課程的評價不再著眼于學生分數的多少和回答的對錯，更應看重信息的交流和學生個體智慧的碰撞，應當從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察，注重發揮評價促進學生發展的功能。教者也不是課堂上唯一的評價者，學生、某位古人、某段資料都可能成為評價的一方。

例如閱讀課上我們就臺風海燕做了一個閱讀專題，目的是引導學生關注社會現實，提高他們的信息收集能力和語文應用能力，培養他們健康美好的情感和奮發向上的人生態度。結果不少學生不以為意，甚至出現了極個別幸災樂禍的情況，有的則面對天災心灰意懶，生出人生無常之嘆。筆者將全班同學的讀書筆記進行了分類匯總，選取了日本海嘯、汶川地震時兩國政府的表現、公民自救的事例等內容反饋給學生，并就他們不了解的信息進行補充，在此基礎上引發全班的討論和評價，最終引導學生尊重生命的價值、尊重歷史、關注環境，同時結合《史記選讀》的相關文本樹立了不拋棄、不放棄的人生態度。

高中學生的自主學習存在極大的主觀性，他們太容易受到影響，有時還會失去應有的堅持，因此反饋和評價就成了優化自主學習成果的良方。同時，師生之間、生生之間經過評價交流，形成了一個互動的網絡化的學習體系，整合了整個集體的智慧，對學生自主學習習慣的養成也起到很大的推動作用。