中小學語文教學“無縫對接”的策略

摘要：中小學語文教學的銜接一直是個難題，長期以來出現了較為嚴重的脫節現象。相當一部分的小學畢業生升入中學后，難以適應，學習語文的興趣與愿望逐漸減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，最終造成“分化”與“滑坡”。本文試從教學內容、教學方法、師生互動、學習評價等四方面對此脫節現象進行剖析，并提出了實現中小學語文教學“無縫對接”的一些策略。

關鍵詞：中小學語文教學；“無縫對接”；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-042-1長期以來，中小學語文教學的銜接一直是個難題，因為小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在著明顯的差距。針對這個現狀，我們在教學中采取相應策略，有的放矢地在教學內容、教學方法、師生互動、學習評價等方面加強中小學語文教學的“無縫對接”，收到了良好的實效。

一、找準內容聯系，實現教學內容的“無縫對接”

從小學高年級升入初一后教材內容加深了，知識點增多了，學習要求也提高了，思維難度也隨之增大。教學中，不同類型的課有不同的課堂結構設計，盡管中學教師盡力嘗試并采用多種教學輔助手段，但學生們總認為小學的課堂更生動活潑感性些。其實，《語文新課程標準》為我們有效實現中小學語文教學的無縫對接提供了依據，正視學生特點，循序漸進，因材施教，可促進學生持續發展。因此教學中，我們以教材為基準，加強鉆研領悟，找出中小學語文教材內在的聯系，創造性開展教學。同時，在各自的教學中注意比較、聯系和有機滲透，為學生升入高一級的學習作好“無縫對接”的準備。

通過搜集整理，我們發現中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，其實都在小學語文中出現過，只要我們在小學教學中有機滲透，進入初中，學生就能在較短的時間內掌握學法和相關知識，達到預期目標。

同時，我們在制定教學計劃前，先了解新課標關于各年段的教學目標；特別是明確本學期教學目標；然后整合教學資源，力爭體現語文學科“工具性人文性的統一”，使學生能較自在地跟上中學教學的節拍。另外，我們小學中高年級教師充分加強課外閱讀的指導，做到課內外閱讀互補，特別是從中外經典名著及當代名家作品中精心挑選適合學生的閱讀材料，來增加他們課外閱讀量，為學生今后進入深層次閱讀做好對接的知識儲備。

二、把握教法特點，實現教學方法的“無縫對接”

我們采用雙向聽課及課后互動研討等方法，把握中小學語文教學方法的特點，加強學生學法的指導，逐步培養學生自主學習的能力。

我們在雙向聽課及課后互動研討中發現：小學教師講課速度較慢，課堂容量較小；中學課時較緊，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過，作業也不可能像小學一樣精批細改，強調學生學習的自覺性和主動性。小學生思維以形象思維為主，因此教師往往創設生動的教學情境，來激發學生的學習興趣。

眾所周知，現代教育對受教育者的要求，已不僅是“學到什么”，而最重要的是“學會怎樣學習”。因此，教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更重要的是加強學法指導，培養學生的自學能力。

三、滲透理性思考，實現師生互動的“無縫對接”

小學教師注重與學生一起學習，一起活動。小學高年級教師更注重師生情感的溝通和交流，成為學生的“知心朋友”，促使學生身心的健康發展，學習的穩步提高。

小學階段，語文課堂師生互動量大而豐富，感情親近而融洽，而進入初中，一方面隨著學生年齡的增長，一方面也因教學內容、形式等改變，學生與教師之間往往會有一定疏遠。如果在我們小學教學中，尤其是小學高年級階段的語文課堂上，師生的互動仍是只偏重情感的交流，而在問題設計方面不注重提高學生思維的跨度，也不注重留給學生足夠獨立思考的實踐和空間，那么再熱鬧的師生互動其有效性是值得推敲的，特別是對學生今后進入中學學習會產生不利的影響，久而久之，學生進入中學后，問題稍有難度就出現惰于思考的情境，成績自然就會下降。

因此，我們在小學高年段的課堂上在情感互動的同時，適當滲透理性思考的成分，引導學生在課堂上多一些靜思默想，讓學生在思維得到有益訓練的同時也為進入中學語文課堂那更多的自主閱讀奠定了基礎。

四、提倡正面誘導，實現學習評價的“無縫對接”

為了促使中小學語文教學在各方面實現無縫對接，我們在小學高年級階段注意由重鼓勵性評價向正面誘導過渡，在保護學生的學習積極性的同時，保護學生的自尊心，做到正確評價、合理評價，起到鼓勵進步、正視問題的作用。

評價學生語文學得是好是壞，可真是“師傅領進門，修行靠自身”。因此我們在小學高年段，有針對性地設計學法訓練，提高學法指導的自覺性；在導讀中重視引導學生自悟學法，有機幫助他們運用學法，遷移學法，不僅“授業解惑”，還“授之以漁”，學生自然得益。在教學評價中，我們也特地增加了相應的評價項目。

今后我們應繼續以新課標為指針，進一步做好中小學語文教學的“無縫對接”，使之形成一個相對獨立，又互相聯系，互為滲透并互相依存的整體，以更好地貫徹新課程標準中語文學習的系統性和完整性，最終使學生在各個學段都善于學習，循序漸進。