如何讓小學語文閱讀變“悅讀”

摘要：筆者認為在語文教學中，課外閱讀不應是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。如何引領孩子進行快樂的課外閱讀？對此，筆者認為要多管齊下，加強讀法指導，創設條件，豐富交流活動，尊重閱讀興趣。

關鍵詞：快樂閱讀；興趣；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-038-2一、多管齊下，激發閱讀興趣

1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是當教師聲情并茂，娓娓渲講，把孩子們帶入一個多彩的懸念百出的故事世界里，津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，嘎然收聲，告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文，并不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們把松雞的羽毛拔光，沒法飛走。整天待在洞里陪它們玩，忽然有一天，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，學生迫切想知道結果，而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣孩子在故事的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，效果比任何說教都有效。

2.談自己的讀書感受，激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3.介紹讀物梗概，激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如結合《賣火柴的小姑娘》、《三顧茅廬》等課的教學，教師可出示原著，介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、加強讀法指導，提高閱讀能力

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習《只有一個地球》一課，可以指導學生有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)，來了解人類與自然的密切關系。

2.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品，指導學生在精讀的同時調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘錄批注法。俗話說：“不動筆墨不讀書。”此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘抄下來，粘貼到自己的讀書筆記中，并對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，積存進自己的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累，讀與思共，思與讀隨。

5.“素讀”法。“素讀”就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子“素讀”中國的四書五經的。“素讀”法直到今天依然是猶太人早期教育的主要手段。他們的孩子從三歲開始就要接受每天6～10小時誦讀經典的重要課程。我們可以運用多媒體和現代記憶方法，對我國古代的經典訓練進行課堂改良。比如，詩詞教學可以運用“唱詩”法，《論語》《孟子》等文言文，可以運用“劇本”結構法，《笠翁對韻》《千字文》等韻文，可以依其節奏，設置“快板”法、“小組接力”法等等。開展類似活潑多樣的誦讀活動，可以令孩子受到“素”而不悶，“素”而有趣的“素讀”訓練。

當然，閱讀的書籍不同、目的不同，閱讀的方法也會不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣、閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創設條件，提升閱讀品質

1.組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便;也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料（包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等），這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2.保證閱讀的時間和空間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。同時，學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

3.幫助選擇讀物，避免盲目性。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。

4.創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，對有條件的家庭，提倡親子閱讀，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。

四、豐富交流活動，鞏固閱讀效能

課外閱讀與抄錄、繪畫、歌詠、手抄報、辯論、演講、競賽等多種學習形式結合起來，不僅能提高閱讀的趣味性，還能很好地鞏固閱讀效能。每學期進行定期和不定期的閱讀檢查和評比，包括讀書報告會、經驗交流會，展覽優秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。對孩子及時地鼓勵，能讓他們體驗成功的喜悅。對此，有一些行之有效的辦法：如可以開展“我喜愛的名言”交流會和“名人故事會”，有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，講述名人讀書成才的故事，進行賞析和評說，從而激起學生對讀書人的崇拜和對書籍的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。還可以自辦班級“課外閱讀報”，刊載美文佳作，選登優秀讀書筆記等，調動孩子們搜集資料，采稿、寫稿的熱情，增強讀寫能力。

五、尊重閱讀興趣，發展閱讀個性

讓孩子詩意地棲居在閱讀世界里，是閱讀最本真、最天然的原點。所以孩子閱讀時需要“萬紫千紅總是春”的自由。有人喜歡散文，有人喜歡小說，但有一點可以肯定，唯有喜歡，才會全身心投入閱讀；唯有喜歡，才會使閱讀成為一種智慧的活動，獲得詩意的體驗。很多時候，男生和女生，性格外向的人和性格內向的人閱讀興趣都不盡相同，所以，對待孩子的閱讀，我們成人無需太功利，要有“何需彩鳳雙飛翼”的單純，不過多地介入，讓他們能夠自主的選擇和閱讀。把孩子引進閱讀之門，讓其“好之”，再“樂之”，以致“知之”，不是很好嗎？