多途徑培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣例談

摘要：筆者嘗試從一名基層工作者的視角來談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的想法和做法，以此來引發(fā)大家的共鳴，共同重視這方面的工作。

關(guān)鍵詞：傾聽習(xí)慣；途徑；教師

中圖分類號：G613文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-036-2隨著幼教改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，幼兒園在倡導(dǎo)尊重幼兒，張揚個性的同時，幼兒的傾聽習(xí)慣和能力卻在削弱。在幼兒園組織的各類活動中都有這樣一個問題的存在，如幼兒園實踐課的聽課、平時的隨堂課、展示課中，靜心傾聽的幼兒群體正在減少，不少教師的注意力往往為積極搶答的孩子所吸引，而忽視傾聽的效果。為更好地解決這樣一個共性的問題，達(dá)成共識，借鑒外園的一些經(jīng)驗和本園教師在實踐中的一些好做法，我們梳理了以下的一些實踐經(jīng)驗：

一、因園制宜，制訂切實可行的各年齡段傾聽目標(biāo)

國家新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（征求意見稿）中的有關(guān)語言方面第一條“聽和說”的目標(biāo)其中對傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也有明確的要求，這為我們在制訂本園的幼兒傾聽目標(biāo)時提供了科學(xué)的依據(jù)。

小班幼兒傾聽目標(biāo)：1．學(xué)會安靜地聽老師和同伴講話，不隨便插嘴，并能眼神較為專注地進(jìn)行講述。2．別人對自己講話時能注意聽并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。3．能聽懂日常會話，在日常生活中愿意說普通話，并能糾正不正確的發(fā)音。4．養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人講話的習(xí)慣，能聽懂并理解他人的講話內(nèi)容。5．能理解較簡單的語言游戲規(guī)則，并能進(jìn)行一定的復(fù)述。6．喜歡傾聽文學(xué)作品，愿意參加文學(xué)活動，初步感受文學(xué)作品的語言美，理解并恰當(dāng)運用學(xué)到的詞語。

中班幼兒傾聽目標(biāo)：1．學(xué)會安靜地傾聽他人的談話，在談話活動中能養(yǎng)成主動積極、耐心、有禮貌傾聽的好習(xí)慣。2．在交流活動中不隨便打斷別人的講話，養(yǎng)成專注傾聽后再表達(dá)講述的習(xí)慣。3．喜歡傾聽文學(xué)故事，傾聽簡單的故事后能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容。4．認(rèn)真傾聽活動中的新授詞匯，努力糾正自己的發(fā)音，能較準(zhǔn)確地朗讀兒歌或故事講述。5．傾聽時能較迅速地掌握別人說話的主要內(nèi)容，及時從中捕捉有效的語言信息，有較強(qiáng)的理解能力。6．在群體中能有意識地聽與自己有關(guān)的信息，能聽懂并理解多重游戲規(guī)則，聽懂游戲指令，能較準(zhǔn)確把握和傳遞信息。

大班幼兒傾聽目標(biāo):1．在集體教學(xué)中，能保持安靜，集中注意，認(rèn)真地傾聽老師的話或同伴的發(fā)言，正確完整地聽取所要得到的信息。2．在聽別人說話時，不隨意插嘴、不打斷他人講話，有禮貌地進(jìn)行傾聽，并懂得按次序輪流講話。3．在自己回答完問題后能聽別人的意見或建議，養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣。4．控制過分的表現(xiàn)欲，既要自己講，也要讓同伴講，明白尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會表現(xiàn)自己，養(yǎng)成把話聽完并征得講話人同意才插話的習(xí)慣。5．與同伴交流時能看著對方的眼睛，耐心傾聽，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。6．能注意傾聽老師提的要求和布置的任務(wù)，在聽不懂或有疑問時能主動提問。7．能聽懂并執(zhí)行多重指令或要求，努力達(dá)到要求，必要時能向同伴或家長轉(zhuǎn)達(dá)或解釋。8．喜歡閱讀、聽故事錄音，安靜地觀看視頻內(nèi)容，不影響別人，并能講出所聽所看的主要內(nèi)容。

通過制訂這樣較為具體詳細(xì)的分年齡段幼兒傾聽目標(biāo)，使教師在班級傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)上做到有章可循，增強(qiáng)了操作性和實效性。

二、有機(jī)滲透，重在一日活動各環(huán)節(jié)中的落實

1.開展豐富多彩的傾聽小游戲。良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)寓于在游戲中幼兒比較容易接受，也體現(xiàn)出“潤物細(xì)無聲”的效果。因此我們首先每天保證有十分鐘的傾聽游戲時間，旨在以“玩”促“聽”。傾聽游戲可以幫助幼兒聽懂教師對有關(guān)規(guī)則的講解，準(zhǔn)確地把握和傳遞有細(xì)微區(qū)別的信息。這些活動都是在游戲中、情景中進(jìn)行的，幼兒能獲得積極的情感體驗，大多數(shù)幼兒能自覺地傾聽，并根據(jù)指令進(jìn)行操作。如小班的“請你聽，誰在說什么”，教師以錄音的方式錄下一些卡通人物的話，如我是××，我在做什么。請幼兒聽完后復(fù)述。幫助幼兒養(yǎng)成安靜傾聽的習(xí)慣；中班的“跳舞毯”游戲，教師先用錄音機(jī)錄下跳舞的要求，如請?zhí)降谌癫⒃诘谌駜?nèi)轉(zhuǎn)一圈等，幼兒只有在專注傾聽后才能進(jìn)行正確的行為，以此促使他們安靜傾聽；大班的“錄音機(jī)先生請幫忙”的游戲，教師用錄音機(jī)錄下三個行為以上的指令性語言。在傾聽游戲的組織中，我們掌握好的尺度是小班重在音、詞語，中班重在詞句段，大班重在詞句段章，體現(xiàn)一個遞進(jìn)性，讓幼兒在參與游戲時有更強(qiáng)的主動性和自覺性，有利于幼兒良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.巧妙利用各種非正規(guī)的活動。談話活動有利于幫助幼兒學(xué)會安靜地傾聽別人講話、不打斷別人的講話，養(yǎng)成集中注意力、耐心傾聽的習(xí)慣。教師可以利用早晨來園的時間與幼兒進(jìn)行談話，進(jìn)行一對一的交流，幫助幼兒及時捕捉有效的語言信息。還有各班分別開展過的“小小新聞播報員”“新聞廣播”也是很好的途經(jīng)，以大班語言區(qū)游戲“新聞播報”為例。教師可以借助新聞播報這一平臺，在游戲講評前請語言區(qū)的幼兒安靜觀察各個區(qū)域中幼兒的游戲情況，發(fā)現(xiàn)亮點，找到需要改進(jìn)的地方，在講評時請“播報員”就自己的觀察進(jìn)行簡單的評述，既鍛煉了播報員觀察、概括、敘述的能力，也鍛煉了他對事件的評判能力，同時還培養(yǎng)了在座幼兒的傾聽能力，同時，對各個游戲區(qū)的相互約束、相互學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。

同時，變換形式的點名，暫斷游戲中的詞語接龍等都能培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。因此，幼兒園的一日活動中只要教師有心有教育的意識，可以時時培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的傾聽習(xí)慣和能力。

3.充分利用好睡前十分鐘的故事時間。隨著現(xiàn)代科技的日益發(fā)展，越來越多的幼兒選擇觀看視聽結(jié)合的視頻，傾聽故事的機(jī)會越來越少。然后，實踐證明，幼兒觀看視頻有很大的局限性，因為它并不需要幼兒全神貫注地傾聽，幼兒通過畫面也能理解其中的內(nèi)容，因此現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用也在無形中削弱了幼兒傾聽的要求。而睡前聽故事既是常規(guī)教育的手段，同時還能有效地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。因此，我們以教研組為單位精選了各年段的幼兒故事，把睡前十分鐘定為故事時間，老師可以播放錄音故事，也可以為幼兒講述故事。讓幼兒躺在床上安靜地傾聽故事，培養(yǎng)幼兒愿意傾聽、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以及不借助視頻畫面理解故事的能力。

三、以身作則，教師以良好的語言行為給幼兒以示范

1.耐心等待聆聽，適時進(jìn)行鼓勵。在平時的教學(xué)活動中，教師要注意的是在向幼兒提出問題后，要耐心等待和聆聽幼兒的回答，幼兒卡殼時要有等待一分鐘的意識。不論幼兒的回答如何，教師都要以目光、手勢或語言反饋聽到的信息，表達(dá)內(nèi)心的感受，讓幼兒感覺到教師的認(rèn)真和關(guān)注和對教育行為的重視。當(dāng)教師和幼兒一起聽故事或欣賞詩歌時，教師也應(yīng)沉浸在故事或詩歌的氛圍中，用自己的言行潛移默化地影響幼兒，也給幼兒以良好的示范。

2.提升語言功力，有效進(jìn)行互動。這其中也涉及到教師教學(xué)基本功的問題。要讓幼兒聽得清楚正確，要求教師在交代任務(wù)時要簡明扼要，教學(xué)活動中教師的語言是否清晰明了，也將直接影響幼兒的傾聽效果。如果一位教師言語啰嗦、無序，將會導(dǎo)致幼兒傾聽疲勞，不能抓住重點。反之，教師簡明扼要的語言能使幼兒集中注意力傾聽，便于幼兒操作，因此教師要不斷增強(qiáng)自己的語言藝術(shù)，提高自己的語言修養(yǎng)。

其次，教師在小結(jié)提升時要抓住重點。在教學(xué)活動中，教師要對幼兒的回答作出及時的總結(jié)和回應(yīng)，以達(dá)到良好的師幼互動，這就要求教師不能簡單重復(fù)幼兒的語言，而要努力將幼兒的語言提煉、總結(jié)后回應(yīng)幼兒。在這其中，教師的語言要規(guī)范簡潔，特級教師應(yīng)彩云的課堂教學(xué)語言就是給我們作了一個最好的范例，善于設(shè)問、及時回應(yīng)、點到為止的課堂語言藝術(shù)值得我們效仿和學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注個體差異，用心進(jìn)行引導(dǎo)。每個幼兒都是一個獨立的個體，她們的個性特點與發(fā)展水平各不相同。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和能力時要注意個體差異，對幼兒的要求要有所區(qū)別。如針對外向、愛說不愛聽、喜歡插嘴的幼兒，教師要注意多采用規(guī)則法、評論法、小組討論法等，通過規(guī)則、同伴間的評論讓幼兒了解應(yīng)該怎么做，借助同伴的力量約束幼兒的行為；針對注意力較為分散、不能專注傾聽的幼兒，則可采用行為強(qiáng)化法和家園共育法，通過教師和家長的共同努力，使之有初步的意識到漸漸學(xué)會控制自己；針對聽記能力較弱的幼兒，則可采用聽賞法、聽猜法和聽記法來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

與此同時，教師還要及時了解幼兒的傾聽質(zhì)量，用心進(jìn)行引領(lǐng)。如在閱讀活動中，為了培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和能力，教師可以在幼兒閱讀前提幾點并列的要求，在采用相應(yīng)的教學(xué)手段對幼兒的傾聽廣度進(jìn)行必要的了解和檢驗。如閱讀活動“好朋友”中，在自主閱讀前，教師向幼兒提出要求“看書的1到5頁，要一頁一頁閱讀，找找書中誰是我們的好朋友”，這里既有閱讀的要求，又有針對書本內(nèi)容的提問。提問后教師還可以馬上發(fā)問幼兒“你們剛才聽到老師提了哪些要求？”由于幼兒的傾聽能力有差異，能力強(qiáng)的幼兒可能聽到了三點要求，能力弱的幼兒可能只聽到了一點或二點要求，教師的反問可以提醒幼兒注意傾聽和暗示幼兒按要求執(zhí)行，這樣也兼顧到了能力相對弱的幼兒提高傾聽的質(zhì)量。此外，教師還可以采用聽說法、聽記法對幼兒的傾聽質(zhì)量進(jìn)行檢驗。

總之，良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)非一朝一夕能夠形成，需要我們廣大教師做個有心人，做到心中有目標(biāo)，落實在我們教育教學(xué)工作的方方面面，讓幼兒從習(xí)慣入手，更好地利用好語言這個交際的工具，為今后更好地學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。