對英語課堂提問有效性的探究

摘要：教師課堂提問質量的提高是有效教學的重要保證。本文結合課堂教學案例，通過問題關注點、提問方式、提問時間及反饋三個方面提出了提高課堂提問有效性和課堂教學質量的策略。

關鍵詞：課堂提問；問題關注點；提問方式；提問時間及反饋

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-033-1一、引發關注，激活思維

有效的課堂教學提問目的是讓學生能抓住問題的要領并知道答案是什么，因此在課堂提問中，教師要盡量根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計一些具有引導性、啟發性的問題或者與教學內容貼切的問題，激發他們的好奇心，引起他們興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生都能充分發揮其學習潛能，使他們的學習收到事半功倍的效果。

在聽課中，我們時常發現，一些教師在Warming up環節中仍然在圍繞“Whats your name?” “How are you?” “How old are you?”等幾個簡單問題與學生進行對話，可見其在設計問題時忽略了學生的關注點，未能激發學生的興趣及思維能力。而在教學《牛津小學英語》6B Unit7 A letter to a penfriend時，筆者先和學生們交上朋友，在自然而然的引導交流下，融入本課的生詞，并順利揭題，水到渠成。

二、講究方式，追求藝術

激發學生的關注并不能保證提問的有效性。教師要準確表述問題，注意提問的方式。提問語不僅要易于學生理解，能為學生所接受，還要符合語言規范。學生只有明白了教師的提問，才會有所思考和互動。若教師無視學生的實際水平，提出的問題非但不能激發學生的思維，反而可能變成學生思維的障礙。例如，一位教師在詢問三年級學生的年齡時使用了學生不熟悉的句型“Whats your age?”，影響了學生對內容的理解，致使教師和學生都很尷尬。在這種情況下，學生有困難，較為妥當的策略是用一種他們能夠理解的形式重新提問“How old are you？”使學生能順利解決問題。

筆者在教學6A Unit5 《On the farm》的A部分課文談論Nancy的國慶假期時，精心設計了一些問題。

T: Helen and Nancy meet in the playground. What are they talking about? Guess please.

S: They are talking about their National Day holiday.

T: Yes， you are right. First， lets listen to Nancys holiday.

(聽錄音，再回答問題。)

1. What did Nancy do on Wednesday?

(Did she watch alone or with her parents?)

2. What film was it?

3. Did they like it?

(回答問題后，根據所給句式提示復述Nancy的假期。)

筆者先讓學生觀察圖，猜測人物之間交流的內容，鼓勵學生預測答案。之后3個簡短的問題明白、準確，抓住短文的主干信息，學生聽了之后一目了然。然而并沒有就此結束，在簡單回答了這些問題之后，要求學生把這些信息結合成一段話。學生回答時可以即興發揮，表述自己的情感、觀點和態度，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。同時也會激發其他同學較強的發表意見的欲望，深入地思考問題，有效地推動課堂互動。

三、把握提問時間，注重反饋

為了確保提問的實效性，教師提出問題后，應給予學生思考的空間。這樣做既能使每位學生都對問題進行思考，提高學生回答的正確率，還有利于使學生回答的內容更充實。對于不同的問題，學生需要的思考時間也不同。即使是同一個問題，不同的學生因思維的差異，需要的思考時間也不盡相同。對于整堂課的教學而言，教師應保證每個學生都能得到操練的機會和允許不同水平的學生回答問題有所差異。

對于學生的回答，教師必須嚴格把關，首先充分尊重學生的勞動，保護學生回答問題的積極性，又要把學生的回答引導上正確的道路。回答正確的，應要給予表揚、鼓勵，讓學生獲得成就感。如：對回答準確又流利的學生可以豎起大拇指說“Excellent”， “Well done”， “Very good”， “A good job”。回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，適當鼓勵，肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。可以鼓勵、安慰他們說“Dont worry， try again.” “Come on， I think youll be better.”這樣才能激發學生參與學習的積極性。

同時，建議老師課堂提問面向全體學生，提出的問題難度應有梯度。對優等生引導性提問，對中等生鍛煉性提問，對接受能力有困難的學生進行鼓勵性提問，確保優生不驕傲，差生不灰心。

值得一提的是，有些學生聽慣了教師表揚和肯定的反饋，往往經不起偶爾的批評和挫折。其實，課堂是最容易發生錯誤，也是最應當發生錯誤的場所，學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程，學生需要在自己的錯誤中進行思考與學習，所以否定性反饋對小學英語課堂來說也是必不可少的。