課程研究和諧課堂氛圍促進健康成長

摘要：和諧教育理念下的課堂是主動、互動、生動的課堂。我們要認真駕馭教材，讓心靈在和諧氛圍中舒展，讓知情在情境體驗中交融，讓能力在自主實踐中習得，讓個性在德育的廣博中張揚。通過多元互動的教學活動，使每個孩子的個人潛能得以發掘和超越，個性品行得以考驗和提升，讓和諧生態的品德課堂彌漫著民主自由的氣息，促進生命的健康成長!

關鍵詞：和諧；生命；健康成長

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-022-2一、讓心靈在和諧氛圍中舒展

愛，是教育的前提。師生情感本身就是種巨大的教育力量，師生、生生之間的人際關系時刻潛移默化地影響著學生課堂的精神生活質量。有了濃濃愛意，課堂顯得寬松，教師方可游刃有余地教，學生也才能輕松自主地學。有了愛意，就多了一份寬容，多了一份尊重。有了愛意，課堂就不僅僅灌輸道理，而是更多關注個體生命的成長歷程。有了愛意，課堂上更多的是激勵，是賞識。充滿愛意的課堂，孩子們沒有壓力，沒有懼怕，沒有憂慮，心中的思想便會自然地表露，釋放。

我曾聽過《敬禮！親愛的老師》一課，感受頗深，請看其中的教學片段：

師：同學們，你們覺得什么樣的關系才稱得上是“零距離”呢？

（學生自由發表意見：友愛、信任、團結、關心……）

師：我們今天就來個“零距離”溝通，好嗎？現在咱們都是知心朋友，互相談談心吧！

……

作為老師，我們應該真誠地面對學生，讓學生敞開心扉，進行師生間的平等對話和心靈的溝通。師生之間的平等對話應是漸進式、生成式的，在這個過程中雙方不斷地融洽，不斷地被激活。從潤物細無聲的“知心留言”到溫馨宜人的“心情日記”，從自由開放的“心語信箱”到實話實說的“現場點評”，師生在動靜結合的心靈對話中相互吸引、相互包容，又相互創生！

上述案例中的對話，不僅僅是師生之間的語言交流，更是雙方心靈的敞開、接納和精神的分享。在對話中，學生袒露了自己真實的思想，把自己的理解和看法（無論是正確、錯誤還是圓滿、欠缺）都提了出來，把疑點亮開，這樣更能體現品德課教學以人為本的宗旨。

二、讓知情在情境體驗中交融

人的精神世界之所以豐富，情感起著重要的作用。生命是知情的統一體。認知的發展需要情感的催化，情感本身也是人的發展的重要領域。一個感情冷漠的人是不會也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教學只有努力引發學生內心而非表面的道德情感，才能提高實效。

如在教學《平安回家》一課時，我安排了以下教學環節：

活動（一）——遠離“交通殺手”

1.畫面導入

2.小朋友們，看完剛才的畫面，有什么話想說嗎？

板書課題：平安回家

活動（二）——交通娃娃要回家

1.暢所欲言

那么我們怎么做才能“高高興興上學來，平平安安回家去呢？”誰有好建議？

……

讓學生直面現實，直面自己的行為和思想，引導他們進行實事求是的分析，使其在情景再現中獲得真切的體驗。這樣，不僅能調動學生參與學習活動的積極性，而且能讓學生在感受生活的過程中增強情感體驗，逐步形成健康的行為觀。這是因為情感作為人的心理活動的一個重要方面，它是伴隨著認識的過程而產生的，并影響著認識和活動的進行。不能設想，沒有情感的共振，學生會輕易地接受一種正確的思想觀念或升華精神境界嗎？所以，我們要充分認識情感在課堂教學中的重要性，利用各種手段來調動學生的情感，讓情感奏響課堂教學和諧的樂章。

三、讓能力在自主實踐中習得

主體性教育觀認為，學生是一個自在的當然主體，外在的教育影響必須通過自我的“選擇——內化——外化”才能成為其知識、觀念、才能、品德。思想品德課是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環境中去感染、體驗，才能得到鞏固、發展、深化，逐漸養成良好的道德行為習慣。思想品德教材中介紹的一個故事或一個人，只不過是一個例子。只有讓學生聯系生活實際，說說周圍的事，聽聽別人的事，評評自己的事，才能有一個更廣泛深入的道德認識，從而自覺地得到情感體驗，指導道德行為。因此，教材處理的核心總是從學科世界走向學生的生活世界，使教學向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定的情境中進行探索，自主地運用所學的道德知識推理、判斷，選擇道德行為，獨立地解決自己遇到的各種實際問題，當教學和學生現實生活密切結合時，教學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習的興趣，使教育具有針對性、實效性、創新性。

如在教學《團結協作》一課時，在讓學生回憶生活中與同學、家人或其他人團結協作的親身體驗的基礎上，讓他們實踐操作：

出謀劃策

師：再過兩個多月，我們就將迎來一個盛大的節日——元旦，要想搞好這次慶祝活動，光靠班長、中隊長等幾個人行嗎？那我們就得發揚——團結協作的精神，怎樣更好地合作來搞好這次慶祝活動呢？請你們各小組先來合作制定一份“元旦”慶祝活動安排計劃。學生制定計劃，并交流各組的安排計劃。

教師評選出最佳創意獎、優秀設計獎、最佳合作獎等若干獎項（上臺介紹的均有），并發給證書。

小結：看，我們人人動手，個個動腦，團結協作，設計出了這么多豐富多彩的活動。課后，就讓我們把這些計劃交給中隊委員會。相信在我們大家的團結協作下，我們今年的“元旦”慶祝活動定會搞得豐富多彩，別開生面。你們說，會嗎？

在現場體驗中，學生們感悟了團結，實踐著協作，更采摘到了協作之花。品德教育只有針對學生生活實際，以蘊藏于兒童生活中的道德事件為素材，根據學生現實生活中所碰到的疑慮、困惑，在老師的引導下，充分發揮學生的主體參與意識，讓學生處在一定的情境中，目睹現實，有所判斷，有所體驗，有所感悟，獲得內心認可的道德知識，獲得積極的情感體驗，在討論、辯論中自悟道理，才能培養出屬于學生自己的良好品德。

四、讓個性在德育的廣博中張揚

由于新課程強調尊重兒童正在進行中的生活，將生活引入課堂，將課堂延伸向生活，同時學生在教學流程中的質疑、問答、創意、爭論和碰撞都會成為生成性的“活資源”，使得品德教育的內容更為廣博。隨著少年兒童年齡的增長，他們與社會的聯系日趨緊密。教師能很好地駕馭教材，讓品德課程走進孩子的生活，也可以鍛煉兒童與社會近距離接觸，更易于兒童了解社會、把握自我，并在與自然、社會的互動中發展自己，建構良好的自身與社會的關系。

如有位老師在教《待人要寬容》這一課時，安排了這樣的活動：

1.選擇生活案例，當當調解員、評論員。

2.播放生活錄像，開展兩難辨析。

（內容：許巍和周薪一起乘公共車去上學。下車后，許巍說：“我今天沒買票，逃掉了，你可別告訴別人。”）

3.同學們，也許你曾經和同學因為一些小事產生過矛盾；也許你曾經對同學的批評斤斤計較，甚至到現在還耿耿于懷。通過今天的學習，你一定有許多心里話想與同學說。我們現在就利用課堂時間舉行交心會，讓彼此走到一起，面對面，心貼心，說說心里話，訴訴心中情。

學生主動離開座位自由交心。

在充滿濃郁的生活氣息的品德課堂上，從書本走向生本，從文字走入生活，在日常生活的真實環境中，學生所學到的道德知識得到了感染、體驗，上述案例中的學生毫無裝飾地大膽吐露心聲，重新認識自我，認識他人，從而慢慢地正在經歷重塑自我的過程。聽著那一句句發自肺腑的話語，看著那一個個真誠的舉動，我們無不為之感嘆，這就是品德，這就是教育，這就是個性！在廣博的生活中，我們能給孩子的只是滄海一粟，但每一次若都能觸及孩子的心靈深處，必將由點及面，讓鮮活的個性得以充分地張揚與完善。