校本研修“如何研”

摘要：筆者根據自己的教學實踐和思考，從注重反思、專業引領和同伴互助三個方面剖析了校本研修的方法、意義，旨在說明校本研修是教師專業成長和課堂改革的必由之路。

關鍵詞：注重反思；專業引領；同伴互助

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-019-1一、注重反思

就教育實踐而言，反思是校本研修的重要內容，一個教師只有通過不斷地傾聽自己，審視自己，反省自己，才能獲得一種實踐智慧。最能說明問題的是公開課。一堂公開課，常會給過執教者留下刻骨銘心的感受，有的是課前設計，有的是課中調控，有的是課后反饋。就連一些平常毫不在意的細節也會深深烙在執教者的腦海里，即便經過歲月的淘洗，也會深深定格在記憶中。其原因就在于執教過程是一個沉潛反思的過程、批判檢討的過程。更為重要的是，在這個過程中教師潛意識被激活，從而獲得了一種平時無法學到的東西，即術語所說的“內隱知識”和“策略性知識”，而且這種知識具有不可復制和不可傳遞性。也就是人們所說的“無法教的東西”，甚至只可意會。所以，認真且深入反思課堂才是校本研修的第一要素。因為，課改的落腳點和主陣地永遠是課堂。

當然，反思也體現在對教育教學諸多問題的審視批判上。有這樣的案例：兩個班主任處理遲到學生的事情。其中一個班主任教育學生說，因為他遲到的原因，班級被扣了分數，影響班主任的考評，并希望這位學生想辦法彌補。另一個班主任則從良好習慣、時間觀念對人一生的影響說起，進而說到他的遲到引起老師對他路上安全的擔心。同樣的事情，不同的處理方式，如深一步探究，就會發現，這其中折射出兩種不同的教育理念：前者教師“以己為本”，后者“以生為本”，“以己為本”的方式可能致使學生變得自私與狹隘，“以生為本”培養的是關愛和達人。看似細節卻蘊藏著育人的大道理。

反思的話語模式，表現為“教育敘事”。教師以這種類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，其意味是深長的。教師以自己的生命經歷為背景去觀察世界，從而認清自我、挖掘自我。教師會在這些經常性的敘事交流中變得自覺和智慧，他會主動去檢討、批判那些“熟知而非真知”的東西，實現自我超越。需要提及的是，在一些“教育敘事”中有兩種傾向，恐怕需要修正。一種是過于浪漫甚至虛假，把原本復雜的教育問題表面化、簡單化；二是為“故事”而“故事”，缺乏感悟、洞見和理性觀照，更缺少教學上的價值判斷。

二、專業引領

專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導。其主要形式有聽專家的學術報告，參加理論學習班，教學現場觀摩、指導等。教師自覺接受理論指導，提高教學理論素養從而提升對經驗的概括水平，這是從教書匠通往教育家的必由之路。至關重要的是教師要養成一種理論學習的習慣和自覺意識，從另一個角度講，教師的自覺學習專業理論也是一種專業引領，只不過顯得內隱罷了，但卻更為切要，更具功效。甚至可以這樣說，專家的報告、講座之類的培訓，只是類似于挖地的“松土”性質，“深挖”下去只能靠自己的長期學習，所以說，讀書是最好的培訓。不妨這樣比較，當你聽完某專家的報告后，再閱讀他公開發表的文章，你會感覺到專家的文章比他的報告講座更精粹，也更有理論深度，更具有思辨性。個中道理不言自明。問題是作為教師能否真的能沉潛下來，閱讀專業理論書籍。我甚至偏執地認為，一個教師沒有細讀上百篇精品課例，頭腦沒有裝進上百篇精典教學論文，就很難上出地道有味的課，更不能說具有一定的理論素養。一個教師通過對精品課例的品評，對經典論文的琢磨，自然就會“生長”出課程意識，教學思想，教學水平。這就是教育智慧。當然，這個“漸染”過程，不能離開教師對自身實踐的反思。從大的方面說，一個學校的教師能夠通過讀書來引領自己，也就是形成濃厚的研修風尚；教師團體有共同愿景和價值追求，才能創造學校濃郁的文化氛圍，學校才能不斷積淀深厚的文化底蘊，學校才像個學校。這樣的學校才能讓學生心情激蕩，每一個走進學校的人也才能感受到一種詩意、神圣和無窮魅力。

三、同伴互助

同伴互助，是指教師間專業切磋，團結協作，揚長避短，經驗共享，共同成長。它包括信息交流、深度會談、學術沙龍等方式。要讓廣大教師在集體智慧里共享進步、成功的幸福和喜悅。我認為，以課例為載體的或者說為由頭的研修活動應是同伴互助的最主要方式。通過確定的專題，如對達成的目標，教學的難點，教師的行為等進行研修。再把每個專題細化為諸多小問題進行分析，由此上升到一般的方法論、課程論、甚至是課程文化、課程哲學這些不同層面來觀照，那么，不論教師的實踐水平，還是理論水平都會得到快速提升。遺憾的是，我們好多學校的所謂二級抑或三級備課活動，仍是在低層徘徊，僅為備課而備課，以致出現這樣的局面：備課組活動時說的頭頭是道，課堂上卻捉襟見肘，有的依然我行我素，各行其是。集體備課流于形式，甚至就是應對檢查，這是典型的低效勞動和教育浪費。究其原因：一是認識模糊，以為集體備課只是課前預設，忽略了過程的動態性和豐富性，排除了不可或缺的對課例的研討環節；二是形式主義在作祟；三是是缺乏對課堂教學的深刻認識。看來教師需要反思，管理者更需要反思。