中專畢業生的可雇傭性研究

摘要：本文結合中專畢業生的就業現狀，探討中專畢業生的可雇傭性問題，企圖對中等職業教育提出建議與方法。

關鍵詞：中專畢業生；可雇傭性

中圖分類號：G713文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-014-1縱觀目前學術界，對大學生的可雇傭性研究比較多見，對中專生的可雇傭性研究幾乎還是空白。對就業能力的研究時有一些，但是可雇傭性與就業能力還是有些差異，正是基于此，筆者試圖探討中專畢業生的可雇傭性問題。本文提到的中專畢業生主要是指中等職業教育全日制培養的學生。

一、中專生可雇傭性的現狀調查與分析

以KSAIBs模型為依據，筆者設計問卷調查了25家單位，156名畢業生，結果簡單分析如下。

1.用人單位認可的可雇傭性指標

筆者調查的25個用人單位對中專畢業生的可雇傭性技能認可程度作了一個順序排列表，前8項指標：對企業的忠誠度、工作責任心、專業知識與技能、團隊合作精神、積極進取的態度、人際溝通能力、學習與適應能力、良好的心理素質。

2.用人單位評判的可雇傭性強弱

調查中對目前中專畢業生總體的可雇傭性強弱分為5個評價等級:強、較強、一般、較弱、弱，25單位中只有3家認為中專畢業生總體的可雇傭性較強，9家認為可雇傭性一般，11家認為可雇傭性較弱，2家單位認為可雇傭性弱，而沒有單位認為可雇傭性強。

由此可以得出：（1）當前用人單位普遍認為中專畢業生的可雇傭性存在問題。（2）用人單位對畢業生的要求較高，而中專畢業生年齡小、整體素質弱，已經形成一定的矛盾。

3．中專畢業生與用人單位分別認可的可雇傭性的差異中專畢業生與用人單位分別認可的可雇傭性指標

序號中專畢業生認可的可雇傭性指標用人單位認可的可雇傭性指標1專業知識與技能對企業的忠誠度2團隊合作精神工作責任心3積極肯干的工作態度專業知識與技能4工作責任心團隊合作精神………………由表中差異比較可以得出：（1）“德才”兼備、以德為先的中專畢業生可雇傭性更強，而這一點在畢業生中沒有引起足夠的重視，職業道德教育需加強；（2）專業知識與技能是一個重要的可雇傭性技能或指標，兩者對此應該說形成了共識，這與中等職業學校的職能與使命是息息相關的；（3）指標中非智力因素（態度、情感、價值觀）占的比例較大，給與中等職業教育一定的啟示；（4）從兩者的可雇傭性差異中，中等職業教育應該受到啟發，形成自己的人才培養方案。

二、中等職業教育增強畢業生可雇傭性的方法與途徑

1.職業道德教育首當其沖予以強化。關于職業道德課程，中等職業教育還存在爭論，即到底是一入學就開設還是實習前開設？對于這個問題，筆者有三個觀點：（1）職業道德教育必須滲透到專業知識與技能培養中去；（2）課程開設分兩個階段，一在入學后就開設，先入為主，亦以示重要，二是在實習前，針對未來崗位強化職業道德。一階段以德育教師授課為主，二階段以實習指導教師授課為主，相得益彰。（3）職業道德教育的內涵進一步拓展，融入一些心理學、行為與態度屬性的內容。

2.確立與貫徹“職業教育就是就業教育”的理念。加強技能訓練，以職業技能考核為推力，以職業技能證書為抓手，使畢業生擁有過硬的職業技能，與行業或崗位能夠對接。為了實現這一目標，要做好幾方面的工作。（1）職業教育要加強實訓基地的建設，專業理論與實踐做到理實一體化；（2）學習先進的培養實踐能力的模式，如：澳大利亞的TAFE模式，其通過模擬、仿真環節，項目式學習與評價方式，有利于學生較快掌握專業技能以及適應未來的實際工作環境。

3.做好職業生涯規劃教育。合理的職業生涯規劃是保證學生獲取可雇傭性的關鍵因素，是邁向成功的第一步。生涯規劃結合學生自身的性格、興趣、特長、價值觀等因素，根據外部環境，確立職業生涯目標，從而利用多種社會環境中的有利因素，有目的、有計劃、策略性地去實施這個目標。職業生涯規劃應包括評估自我、確定短期和長期目標、制定行動策略、評估修正四個步驟。

4.加強通用能力培養，有利于能力與思想的拓展。通用能力包括解決問題能力、分析能力、口頭溝通能力等，實踐證明：通用性技能比專業技能在影響薪金水平、個人期望的符合性和整體就業率方面所起作用更大，故將人文素質、專業素質與科學素質有機結合起來，以相應的課程為載體，緊扣目標，改革教育教學的方式。

5.加強心理健康教育，提高心理素質。對于用人單位來說，在招聘時要知道畢業生是否具備專業知識、計算機水平、表達能力是不難的，但要知道畢業生是否具有忠誠、誠實、團隊精神、忍耐性、職業道德等卻比較困難，而這些恰是被看重的方面。學校要使畢業生具備良好的心理素質，就需要對學生進行心理健康訓練教育，可以講授《壓力管理》、《情緒管理》、《心理調適》等課程，也可以做團隊輔導與訓練，同時使學生明白具有這些能力在求職和工作中的重要性。學生只有具備良好的心理素質才能承受各種壓力和挫折，才能在激烈的競爭中取勝。