職業院校思政教學中“友善用腦”教學方法的實施

摘 要：“友善用腦”的教學理念和方法是完全符合現代教育“以學生為本”的理念要求的。而職業院校思政課非常適合友善用腦的教學方法的。筆者用的一些主要的“友善用腦”的方式有：音樂、做腦保健操、實施多感官教學、組織學生冥想畫思維導圖、讓學生在合作交流中學習等，只有做到“友善用腦”才能真正做到提高學生綜合素質，促進學生全面發展。

關鍵詞：職業院校、思政課、友善用腦

中圖分類號：G712 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0230-02

現代教育觀要求教育者應樹立“以學生為本”的教學理念。作為一名教師，在課堂教學中要做到以學生為本，就應該努力為學生創造一個良好的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主的學習、主動的學習。在學習中要尊重每名學生的個體差異，幫助學生選擇適合自己的學習方式進行學習，而不要像傳統教學那樣過多地干預學生的學習方式，對于學習結果的評價也應該更多元化，而不是一個標準。這樣才能達到把每一名學生培養成為一個和諧、全面發展的、具有健康人格和教養的人的目的。

“友善用腦”是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德用畢生的心血總結出來的教學理念和方法。克里斯蒂提出要把“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的教育方式轉變為“以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心。”“變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育”。這與現代教育提出的“以學生為本”的理念不謀而合，因此，現代課堂教學以“友善用腦”為理念指導是完全符合現代教育理念的要求的。

目前職業院校的學生大多是一些成績較差的學生考入的，這些學生行為習慣差，學習基礎差，缺乏主動學習的動力和欲望。自我管理和約束能力較差，他們理論學習能力較差，動手能力強，傳統的單純的理論性文字性的講述很難讓他們接受，也不能達到良好的教學效果。而友善用腦的教學方法不僅運用傳統的視覺和聽覺教學，他還充分激發學生的各個感官來學習，如聽音樂、做腦保健操、冥想、畫思維導圖、展示成果、小組合作交流、活動表演等，以此來吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣和熱情。因此，友善用腦的教學方法更適應學生尤其是職業院校的學生，他會使學生學習起來更加輕松愉快、更容易接受，也更能讓學生主動地去學習，而不是被動地接受和灌輸式的學習，這樣對于教師和學生來說，課堂教學都會變得更加輕松愉悅，真正實現和諧課堂。

另外，思想政治理論課因其理論性和政治性較強，往往讓學生覺得枯燥乏味，如果思政課教師在課堂上再按傳統式的“照本宣科”進行教學，就會導致學生徹底不喜歡這門課程，課堂變成學生睡覺、玩手機、開小差的場所，這樣是達不到良好的教學效果的。因此，思政課這種理論性較強的課程更是有運用“友善用腦”教學方法的必要性，而且從本人的實踐經驗來看，運用“友善用腦“的教學方法，可以讓傳統的思政課堂煥然一新。

一、音樂——調節學習情緒

實踐研究表明，音樂是反映人類現實生活情感的一種藝術，也是最能打動人，影響人的情緒的一種藝術，有的音樂能讓人迅速平靜下來，有的音樂能讓人精神振奮，因此，結合音樂的特點，把音樂用于課堂教學活動中，運用得當的話是能夠起到非常好的教學效果的。當然，思想政治理論課不是音樂賞析課，不能整節課都欣賞音樂，也不能學生愛聽什么就放什么。而是要根據課堂教學內容的需要和學生的精神狀態，短暫的播放合適的樂曲，起到畫龍點睛的作用。比如，上課鈴聲響起后，通過播放一段舒緩悅耳的音樂，幫助學生盡快地安靜下來，從課下嘈雜的環境進入課堂安靜的氛圍。在教學的過程中巧妙的使用音樂，可以提升學生的注意力，提高課堂教學效果。如小組合作學習時播放舒緩平靜的音樂，能使學生更加精神集中的參與討論;而播放節奏感強的音樂，則能激發學生參與活動的積極性。在每節課快結束師生共同總結時，播放一些主題音樂，也能幫助學生回憶、總結本節課學習的知識點，達到鞏固學習、提高學習效率的效果。

在音樂的無窮魅力中，學生享受到學習的快樂。如在《思想道德修養與法律基礎》的課堂教學中，在緒論珍惜大學生活開拓新的境界的教學中，可以播放一下學生喜歡的校園民謠，能很好地幫助學生進入校園生活的情境，也能更好地激發學子珍惜大學生活的心境。而在第一章追求遠大理想堅定崇高信念的教學中，可以播放一些關于夢想的勵志歌曲，有助于激發學生樹立遠大的理想和信念。而在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課堂教學中，在第二章新民主主義革命理論的教學中，可以播放一些膾炙人口的紅歌，能很快把學生帶入新民主主義革命時期的那個年代，讓學生盡快“入戲”。在第九章實現祖國完全統一的理論的教學中，播放《東方之珠》、《七子之歌——澳門》或者臺灣民謠都能取得良好的教學效果。總之，結合本課的知識點和課堂要達到的教學目的選擇適當的音樂，對教學是非常有幫助的。

二、做腦保健操——激發學習動力

“友善用腦”強調根據學生的生理、心理狀況開展教學。研究表明，一個成年人連續集中精力的時間一般不會超過15分鐘。現在職業院校一堂課是45分鐘，對于長期以來并沒有形成好的學習習慣的職業院校的學生來說，連續集中精力堅持45分鐘不開小差是十分困難的。在平時的教學活動中和與學生的交談中筆者發現：絕大多數的學生會因為勞累或想上廁所而無法正常學習，不少學生在課上15分鐘后想到要閉眼休息一會兒、或者與同桌交流交流，有的甚至想活動活動筋骨、聽聽音樂看看電影放松放松，而職業院校的學生這種現象尤為突出。這其實是一種正常的生理、心理反應，并不是學生刻意的搗亂或者是差生的緣故。以前，教師并不知道這些學生的生理、心理需要，一味不停地講下去，甚至是批評抱怨學生，這樣達到的學習效果并不好，學生最多能強撐著堅持5分鐘左右，就又進入了疲軟期。當教師根據“友善用腦”的理論，了解到這是學生正常的生理、心理反應，并不是故意與教師搗亂，那么教師就無須斥責學生，而是選取適宜的方式，如做腦保健操，聽聽音樂，看一段視頻，組織學生參加一次小游戲等等，幫助學生度過大腦的疲軟期，等大腦恢復到良好的狀態，這樣再學習也能達到更好的學習效果。

三、實施多感官教學——尊重學生的學習傾向

“友善用腦”的教學方法認為，每個學生的大腦特點是不一樣的，每位學生都有適合自己的學習方式，不能像傳統教學那樣都用同樣的教學方法和考核方式去進行教學和考查。教師在教學中應充分尊重每個學生的特點進行教學，要充分發揮多感官進行教學。感官主要有聽覺、視覺、嗅覺、動覺等幾種類型，而按照心理學的研究表明，學習是“聽到的一點、看到的一些、做過的許多”。因此，學習新內容時，一定要改變傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，應更多地發動學生的多感官，這樣才能提升學習效率。職業院校培養的是具有很強動手能力的應用型技能人才，因此，在學習中就更要突出動手和實踐的能力，減少單純理論講授課的比例。我們采取的主要方法有：一是所有的課堂均實施多媒體教學，每一節思政課我們都根據學生的特點制作課件，課件中包含大量的素材，如圖片、漫畫、視頻、資料等等，刺激學生的學習感官，激發學生的學習熱情。二是落實體驗性教學，根據各班學生的特點和課程本身的特點，按照教材的內容多設置體驗性學習的教學模式，讓學生親自去實踐、去體驗，在體驗中學習，這樣不僅能吸引學生的學習興趣，還能激發學生的學習潛力，提高學習效率。高職學生已經掌握了一定的計算機知識，我們可以選取一些專題，讓學生分小組自己的查找資料，按照他們的方式備課，然后在課堂上給其他組的同學進行講解，其他組的同學可以隨時提問，講解組負責解答，這樣不僅能很好地激發學生學習熱情和動手能力，也能讓學生體會到教師備課的辛苦。總之，在教學中，教師只是一個引導者、組織者，大部分活動均由學生們通過思考、討論、探究、“做中學”而完成，讓學生體驗成功的快樂。

四、組織學生冥想、畫思維導圖———整理儲存信息

傳統的課堂小結都是老師總結今天我們學到了什么，或者以提問的方式讓學生重復本節課的知識點和學生的收獲。學生往往翻著筆記或書讀出今天學習的幾個知識點。這種小結其實并不能達到我們想要的效果。而友善用腦理念下的課堂小結是在輕松的氛圍中，學生閉上眼睛，在教師的引導下，將本節課所學的知識和整個學習過程回憶起來，重建本節課的知識結構，這樣才能真正達到課堂小結的效果。

在冥想的基礎上，指導學生畫自己的思維導圖，并通過展示、交流等方法讓學生進一步加深對本節課所學知識的印象。友善用腦理論認為思維導圖是幫助學生進行知識概括的很好的途徑和方法。繪制思維導圖是符合現代教育理念的，他尊重學生個體化的認知方式，讓學生按照自己的思維以自己喜歡的方式進行知識點的總結，這樣就讓學生在輕松愉快的學習方法下，加強了學習記憶，還激發了他們的創造性思維。

在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課上，在講到第十章中國特色社會主義外交和國際戰略時，讓同學們用思維導圖把國際社會畫出來，同學們很有創意，有的同學畫動物、有的同學畫村莊，還有一位同學畫了一條大馬路，他用綠色的樹表示和平，用紅色的旗表示不可逾越的規則，用汽車表示各個國家等。思維導圖不僅讓他們記住了知識、增強了理解，還培養了他們學習的興趣。

五、讓學生在合作交流中學習

“友善用腦”的教學方法非常重視以小組為單位的學習，認為學生在小組中完成教學內容有助于學生更好地學習，小組中學生之間的配合學習不僅有助于提升學生的學習成績，拓展學生的知識，還有助于幫助學生建立良好的人際關系，提升學生的社交能力。教師可以按照學生的實際情況和教學內容的需求將學生分為若干個小組，組長可根據教學內容結合學生個人特點由小組推選或者自薦，組長可以結合小組成員的特點來分配本組成員的認為，并負責任務的落實和修改把關。教師在小組合作學習過程中，要充分發揮小組的主動性作用，注意關注到小組合作學習中的每一位成員的參與度，不能讓小組變成一個人或者部分人的小組。教師在評價時應堅持以小組為單位，小組成員的發言或者課堂活動的參與評價都要回到對學習小組的評價中去，教師不批評或者表揚小組成員，而只表揚整個小組。這樣才能真正激發學生的團隊合作意識。通過各小組間、小組成員之間的競爭、交流、合作，既能充分地激發各組學生的學習熱情，又能提高學生的集體觀念和協同工作的能力。

當然“教學有法，教無定法”，在運用友善用腦教學方法時，也不能太過拘泥于以上的幾種方法，而是要真正理解并運用友善用腦的教學理念。友善用腦的課堂應該是體現著“以學生為本”教學理念的課堂。在友善用腦的課堂中，沒有傳統課堂的沉悶安靜，有的是學生的積極參與，輕松愉悅。友善用腦的教學方式是開放的，而不是被限制的。這樣才是真正的以“友善用腦”為理念指導的教學實踐課。只有做到這些，才能達到良好的教學效果，實現和諧課堂，才能真正提高學生綜合素質，實現現代教育教學的最終教育目的。

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收稿日期：2014-10-20

基金項目：北京市職業院校教師素質提高工程·優秀青年骨干教師培養計劃項目資助

作者簡介：曾婷（1981-），女，湖北荊州人 ，講師，碩士，從事思想政治教學、德育教學研究。

（責任編輯：田 苗）