情境教學法在《中國近現代史綱要》課上的應用

摘 要：情境教學法具有情感性、互動性、真實性等特點，不僅能較好地帶動學生投入課堂的學習氛圍，激發學生的求知欲望，而且能有效地促進學生的智力、能力的發展，從而使課堂教學收到理想的效果。情境教學法在《中國近現代史綱要》課堂教學中教師要把握“度”，情境創設要有科學性、重視學生的主體性，重視古今結合。

關鍵詞：情境教學法;《中國近現代史綱要》;描繪情境

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0217-02

李吉林老師從1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”“情境教育”“情境課程”，構建了情境教育的理論框架及操作體系，成為我國素質教育的重要模式之一。在李吉林老師的指導下情境教學法已經在英語、語文等課堂上得到了運用，收到了很好的效果。本文試圖把情境教學法與《中國近代史綱要》課教學相結合，通過師生的共同努力在《綱要》課上創設情景，提高《綱要》課的教學效果。

一、情境教學法的要求

情境教學法是一種手段和方法，教師充分利用營造的特定的知識氛圍情境，喚醒、激發學生的潛能，讓他們在其中進行一系列的思維和聯想，通過自己的思維總結出各知識點的深層含義，從而達到思想政治教育的目的。情境教學法具有情感性、互動性等特點，不僅能較好地帶動學生投入課堂的學習氛圍，激發學生的求知欲望，而且能有效地促進學生的智力、能力的發展。但要在《中國近現代史綱要》課上運用情境教學法，要求教師各項素質全面，知識素養豐富，教學資料廣博。教師要充分備課，根據情境教學理論、《中國近現代史綱要》課程目的和內容、學生的具體學科專業情況及學習的認知規律，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，從而達到教學效果。

二、情境教學法在《中國近現代史綱要》課教學中的運用

在《中國近現代史綱要》課上創設情境的途徑主要為五種：生活展現情境、實物演示情境、多媒體再現情境、表演體會情境、語言描述情境。

1.生活展現情境

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容，教師有時可以改變教學方法，把學生帶到教室外面，讓他們到實際生活中去感受，體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣，加深對課堂內容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺，還鍛煉了學生的實踐能力。例如《中國近現代史綱要》課中關于革命歷史的部分，老師可以針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史，如結合鄉土歷史教學，參觀革命遺址、博物館。老師可以在條件容許的情況下帶學生參觀歷史/革命博物館，博物館內有對歷史和人物的圖文解釋，學生看的同時，老師可以提出問題促使學生思考，當學生看不懂或不理解時可問老師，可以加深學生對這段歷史的印象和其中的深刻內涵。

2.實物演示情境

“實物”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現教學內容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內容與學生之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。老師可以通過展示關于中國近代史的實物和資料圖片，讓學生找到書上相應的內容，提出相關問題，引導學生學習，進而再系統介紹《中國近現代史綱要》課程的內容。“實物”是經過歷史的洗禮而保存下來的、能形象地反映出歷史的存在物，因此在近代史的研究和教學中有很高的價值。資料圖片包含豐富的內容，它可以再現歷史畫面，并通過刺激學生的感官，來調動學生的學習積極性，啟發學生的思維與想象，培養學生的學習能力，有利于對學生進行思想、素質教育，從而到達《中國近現代史綱要》課的學習目的。

3.多媒體再現情境

隨著現代科技的飛速發展，多媒體給我們帶來更好的學習條件。在《中國近現代史綱要》課中采用多媒體教學的方法，來創設影視、動畫、音樂等教學情境，能直觀、形象地再現歷史事件，使學生更好地把握這段歷史。如對四渡赤水的路徑描述，語言的力量稍遜一籌，而采用動畫形式，則一目了然;再如在學習“南京大屠殺”時，侵略者的殘忍、國民的無辜讓教師如何用語言描繪？此時，教師即可在課堂上利用影視資料創設教學情境，播放“南京大屠殺”的視頻資料，屠殺者的毫無人性、親歷者的慘痛描述，播音員悲慟的沉痛解說，把近代中國經受外辱的事實直觀地展示給學生，震撼學生的心靈，促使他深入思考，謹記落后就要挨打的教訓，自覺地把祖國的繁榮富強作為人生的奮斗目標;音樂是一種以系統的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的。運用音樂來創設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情[1]。上《綱要》時，老師可以在一節課開始的時候放一首與本節課內容相關的紅歌，調動學生情緒，把學生引入課堂。

4.表演體會情境

再現歷史事件，讓學生扮演歷史人物，體驗歷史，從而更好地把握歷史和歷史人物。這樣，既有利于促進學生對歷史價值和歷史人物行為的分析，又有利于學生思維等各項能力的發展。老師可以在課前布置下節課要表演的內容和表演的學生，例如，重慶談判這個內容，可讓學生分飾毛澤東與蔣介石，再現當時兩人兩黨的較量。當學生接到這個任務時，既要熟悉課文內容，又要了解當時的背景和詳細具體的情況，這樣學生必定會認真地查找課內外資料，思考應該怎樣表演，同時也會想到，假設我是毛澤東，我會怎樣做，他這樣做好在哪里，我可以從中學到什么等等。在表演結束時，要學生自己總結這段歷史的價值，對我們有什么啟示，最后老師再補充說明，會達到事半功倍的效果。

5.語言描繪情境

語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入一定的情景之中，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。語言描繪情境要求教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，還要對語言進行加工、潤色使之具有感染力。藝術性的語言與《中國近現代史綱要》故事情境的展示相結合，使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。生動的故事有吸引人的情節、豐富的情感，同時蘊含著要掌握的知識，能很快地吸引學生進入學習情境。對于激發學生的興趣，提高教學質量很有成效。例如，在講中法戰爭時，一句“中國不敗而敗，法國不勝而勝”，即把清政府的腐敗無能描繪得淋漓盡致;在講日本侵略者的屠殺慘景是，一句慘痛的反問“這是人間嗎？！”“是人能夠做出來的事嗎？！”即反襯出日本侵略者的兇殘;在講長征時，紅軍四渡赤水、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江的具體細節和幕后內容，無不反映了毛澤東、肖華、劉伯承等革命家的舉重若輕、才華橫溢的指揮才能，能激起學生對歷史和歷史人物的興趣，引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容。

三、運用情境教學法時應注意的問題

1.情境教學教師要把握“度”

課堂上情境教學法的使用是使學生能愉快地接受和掌握理論知識。所有的教學情境設置要服務于教學內容，不可以為了追求課堂的活躍氣氛而忽視了緊扣教學大綱。《中國近現代史綱要》是思想政治理論和近現代史相結合的一門課，如果教學中一味追求情境，可能就偏離了教學的正常軌道，從而達不到思想政治教育的目的。這就要求教師備課要“精”，熟悉大綱，因為并非教材上的所有知識點都適合情境創設，所以要考慮到課堂上創設情境不僅是要了解我國的近現代史還要上升到思想政治理論的高度，對于那些有必要且適合情景創設的知識點，創設的情景一定要把握“度”，做到調動積極性、掌握知識與激發愛國情懷辯證統一。

2.情境創設要有科學性

教師在設置情境教學時，一定要認真考究其科學性，不能夸大事實。《中國近現代史綱要》課是一門兼有思想理論教育與歷史教育作用的課，所以在設置故事或者表演情景時更是要權衡兩者的重要性，注意其設置的科學性，老師和學生要全面的收集資料，要客觀的設置情境，盡量少加入自己的主觀見解。不能為了課堂的效果而有意放大某段歷史的價值，夸大某個歷史人物的功績，從而影響學生對歷史和歷史人物的錯誤評價。同時情境的設置要緊扣教材，符合教學的規律性，教師應根據課程標準、教學目標、學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，這樣才能收到理想的效果。

3.情境教學要重視學生的主體性

在創設情境時，要重視學生的主體性。教師應該允許學生持有不同的觀點，鼓勵學生發表自己的意見，共同分享學生的智慧，引導學生正確的認知。這樣有利于拉近師生之間的距離，促進師生之間的相互理解，提高課堂學習效率。《中國近現代史綱要》課高校是開設的公共必修課，通常幾個班合班上課，一個班由不同專業、不同層次的學生組成，在課堂上教師要以尊重、熱愛和信任學生為出發點，給予均等的學習參與機會。因此，教師在情景創設時要針對不同層次的學生，制定不同的學習目標，根據學生的不同的具體情況調動學生學習的積極性主動性，只有創設好情境梯度，才能使學生在一定的情境中找準自己的位置，感受到教師對自己的信任和期望。這樣，才能使全體學生都在學習中學到知識并得到快樂和滿足，從而優質高效地完成教學任務。

4.情境教學要重視古今結合提升愛國情

《中國近現代史綱要》是高校本科生必修思想政治理論課，因此，在構建歷史情境時，要注意激發學生的愛國主義情感，使其自覺繼承和發揚近代以來中國人民的愛國主義傳統和革命傳統。例如，在講述帝國主義的五次大規模入侵時，要歸總為“落后就要挨打”，使學生能奮起為中華崛起而努力;在講述1989年政治風波后美國為首的西方國家對華的制裁時，鄧小平的“你們制裁好了，我們奉陪到底！”鏗鏘有力;1991年蘇聯解體后，面對科學社會主義運動的低潮，鄧小平的“我相信，世界上贊成馬克思主義的人會多起來的，因為馬克思主義是科學。”（《鄧小平文選》第3卷，第382頁）自信樂觀！這些材料的運用，能有效地促使學生增強民族的自尊心、自信心和自豪感。

總之，情境教學法能激發學生興趣，鍛煉學生的思維能力，發揮學生的主體能動性。《中國近現代史綱要》課運用情境教學法教學有助于激起學生對于學習思想政治理論的熱情，認真投入課堂學習，提高對中國近現代史的認知水平，體會到這段歷史的現實價值，通過教師的創設情境從而達到思想政治教育的目的。情境教學，還可以進一步改善和加強教師、學生和教材之間聯系，使三者在教學過程中達到和諧統一的最佳境界，使教材得到充分利用，教學效果達到最佳。

參考文獻：

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[2]張永昶.談情境教學法在高中政治課堂的運用[J].中學教育，2012（4）.

[3]張保.創設教學情境，構建和諧歷史課堂[J].宿州教育學院學報，2007（5）.

[4]莫雷，張衛.青少年發展與教育心理研究[M].廣州：暨南大學出版社，1997.

[5]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

收稿日期：2014-09-28

作者簡介：胡軍華（1971-），女，江西上猶人，副教授，從事教育學研究;陳甜（1991-），女，湖南常德人，碩士研究生，從事馬克思主義中國化研究。

（責任編輯：田 苗）