法學雙語教學工作的困難與對策

摘 要：2012年教育部提出的卓越法律人才培養的目標，法學雙語教學工作就顯得非常重要。雖然自2001年起，我國高校就開展了法學雙語教學工作，并取得了多方面的成果。但是雙語教學工作仍然存在著很多問題，包括教學理念落后、雙語師資能力不足、雙語教學及學習環境差、授課及考核的方式方法等這多方面的問題。針對上述問題，確立“授之以漁”的雙語教學理念，提高法學專業師資的英語應用能力，努力營造雙語教學及學生學習的雙語環境，并且要改革傳統的授課方式和考核方式，加大平時課堂表現的分值，促進學生學習的主動性。

關鍵詞：卓越法律人才培養;雙語教學;困境;對策

中圖分類號：G442 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0215-02

目前，我國對于復合型法律人才的需求量急劇增加，而現有的人才培養模式存在諸多弊病。教育部于2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》，2012年教育部與中央政法委聯合頒布的《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，均旨在完善我國法律人才的培養模式。這兩個文件中，都提到了推進法學專業課程的雙語教學。

復合型卓越法律人才可以是法律—英語相復合，法律—經濟相復合，甚至是法律—工程相復合。這其中法律——英語相復合即涉外型卓越法律人才的培養是適應我國發展對外貿易、提高國民生產總值的實際需求的。應用型卓越法律人才培養過程中，如果能夠增強學生的英語運用能力，就更加完美了。因此，本文在論述過程中，沒有詳細區分法學專業課程雙語教學工作的開展對象。本文認為無論是應用型卓越法律人才的培養，還是涉外型卓越法律人才的培養，都需要進行雙語教學工作。因此，地方高校卓越法律人才培養工作中雙語教學工作的意義非常重大。但是，法學雙語教學工作存在的問題也是非常突出的，亟待解決，不能很好解決的話，培養卓越法律人才就只能是空談。而這十幾年的雙語教學工作開展過程中，收獲很多，但存在的問題也迫切需要解決。

一、地方高校卓越法律人才培養中雙語教學工作存在的困難

地方高校可以培養適應本地經濟發展需求的地方“卓越人才”。也就是說“卓越”是相對的“卓越”。對于地方高校，要用“雙語教學”這一工具來培養地方“卓越法律人才”，其困難重重，簡單地概括，可以從教學理念、“師資”能力、教學及學習環境、授課及考核的方式方法等四個方面來闡釋。

首先，國內雙語教學工作的教學理念存在偏差，并不適于開展雙語教學工作。不僅僅是地方高校，包括國內的名牌高校，在開展法學課程的雙語教學工作時，只是簡單的選任教師，確定開課課程，教師在課堂上用或多或少的英語來講授課程。這是一種錯誤的做法。雙語教學的開展，應該首先明確目的不是簡簡單單地用英語授課，其實質應該是將國外的“以學生為主體、教師為輔助，課堂以交流為主、講授為輔”的授課精髓引進來。

其次，雙語教學的“師資”能力不足是比較普遍的現象。

雙語教學需要有強大的師資做后盾，經過十幾年的發展，法學雙語教學的師資隊伍已經相對完備。高校通過派遣師資出國留學或引進“海歸”博士來充實本校的雙語師資。但地方高校，雙語師資仍不充足。像地處偏遠的西南、東北的地方高校，“海歸”博士都不愿意去任教，而本校教師外派又存在難度。有些地方高校不重視法學專業，有些是本校的法學專業師資實力原本薄弱，很難選派出國。一些地方高校為了滿足自身雙語教學的需求，就安排英語專業的教師給法學專業授課。這種做法其實是非常不恰當的。總的來說，地方高校人才較少，在開展雙語教學工作中，師資力量很薄弱。原因有二：一是法學專業教師擁有出國經歷的比較少，英語口語較差，一般是書面閱讀能力強于口頭表達能力，致使課堂上講授不清，學生理解不明;二是選用英語教師來承擔法學專業課程的雙語教學工作，其表達過關，而法學專業知識匱乏，對專業教材中的知識點不理解、致使講授不清。

第三，雙語的教師教學及學生學習環境較差。承擔雙語教學的地方高校教師，一方面由于地方高校師資較弱、人手較少，需要承擔較多的教學任務，另一方面又要承擔雙語授課、需要閱讀大量的英文材料，教學過程中遇到的專業及語言方面的問題沒有可咨詢的對象，雙語教學工作環境較差。而學生在學習雙語課程時，也是困難重重，一方面國內缺乏適合、優質的雙語教學教材、而原版教材又不適合國內法的教學，另一方面，地方高校學苗不夠好、學生的學習積極性差、再在傳統的講授教學模式下，學生將雙語課程視為重大困難。而且，在學校缺乏雙語環境，學生只是在課下閱讀英文材料、課上聽教師講授，并沒有實踐的機會。這樣一種環境下是不能夠培養出合格的雙語人才的，是難以實現國家教委卓越人才培養的目的的。

第四，雙語授課及考核的方式方法不恰當，致使雙語教學很難達到教學目的。國內高校，不僅僅是地方高校，在開展法學課程的雙語教學授課方式比較單一，通常是采用傳統的講授模式。教師在課堂上一味地講解知識點，學生在下面簡單的聽講、記錄、課下復習。學生之間缺乏交流，不僅僅是課堂上缺乏交流，課下也很少交流。學生交流的少，必然導致學生對知識的理解和應用存在片面性。而學生之間交流的少，學習主動性差的主要原因就在于課程的考核方式依然保持傳統的筆試方式。學生沒有必要去聯系聽說讀寫、不需要去深入理解英文教材中的知識點，只需要把教師講解的內容記錄在筆記上，考試前背誦就可以順利過關了。授課教師并不了解學生對于雙語授課的知識點理解到什么程度、能夠應用的怎樣。當然了，雙語教師的日常備課量非常之大，在缺乏激勵機制的情況下，教師也不愿意主動去改革雙語授課及考核的方式。長此以往，可以想象，所謂的雙語教學工作不過是“換湯不換藥”，是不會給法學卓越人才的培養帶來改觀的。

總之，我國地方高校法開展卓越法律人才培養計劃過程中，雙語教學工作面臨著上述四個方面的問題亟待解決。

二、地方高校卓越法律人才培養中雙語教學工作困難的化解對策

從地方高校卓越法律人才培養的視角來看，雙語教學工作至關重要。為了更好實現雙語教學的目的，針對上文闡述的四個方面，本文將一一來探討提高雙語教學工作困難的化解對策。

首先，確立“授之以漁”的雙語教學工作理念。對于雙語教學工作理念的問題，需要從轉變教育思想的角度來調整。國內高校，包括知名院校及地方高校，包括法學專業和需要開展雙語教學的非法學專業，包括涉外型卓越法律人才和應用型、復合型卓越法律人才，在人才培養方面都需要轉變教學理念。把傳統的“傳授知識點”的理念轉換為傳授學下方法的理念，也就是“授之以漁”而不是“授之以魚”。古人早已經認識到的問題，為什么我們現在還沒有辦法做到？高等教育已經進行了多年的素質教育，但是傳統的講授式課堂教學方式，改觀不大。教師和學生普遍都認為對于知識點的傳授比讓學生培養自學的能力更重要。

其次，對于師資的問題，隨著地方高校派遣出國深造的專業教師數量的增多，應該能夠得到較好的解決。英語專業教師如果來講授法學專業課程的話，其專業知識比較匱乏，這是短時間內補不上來的。而法學專業教師通過一至兩年的語言培訓、出國深造是能夠在短時間內培養出來的。而且，開展雙語教學的地方高校之間應該建立定期交流的制度，讓雙語教師能夠到其他高校學習先進的教學經驗以提高自身的授課能力。

第三，雙語教學及學習環境的問題比較復雜，需要從兩個方面來完善。一是要給予雙語教學教師較多的時間來學習提高，不能承擔過多的教學任務，這也要求學校要給予教師一定的激勵機制，讓教師能夠主動去提高自身的雙語教學能力。二是要給學生營造出較好的雙語學習環境，方式方法較多，可以參考英語專業的一些做法，比如建立法律英語學習角、定期的口語交流活動等，還可以設立獎學金來獎勵那些努力學習雙語課程的學生。

第四，改革原有的授課及考核的方式方法。我們學習國外法學專業人才培養的模式已經很久了，但是一直沒有學習到其精髓。我們需要做的首先就是改變傳統的講授式的教學方法，并通過改革考核方式來促進教學方法的改革。傳統的教師講、學生聽，沒有調動學生的學習積極性，而讓學生成為課堂的主角，就需要改變考核方式。考核方式既要考學生對知識點的記憶與理解，還要考核學生的說和寫。這一點既適用于法學雙語教學的課程，也應適用于非雙語教學的課程。法學雙語教學課程的授課方式可以轉變為讓學生在課前預習課程，將課程中的主要知識點總結歸納出來，在課堂授課時，教師提問、學生回答、采用“蘇格拉底”問答的方式開展課堂教學。學生回答問題，教師再加以總結。這樣的授課方式，對于學生的積極主動性要求很高，如果學生不能夠配合，將導致課堂教學難以進行。地方高校的學苗較差，要求學生主動去閱讀艱澀難懂的英文教材、再歸納知識點，應該是相當難的。為了督促學生主動去準備，就需要改革考核方式，應將期末考核改為平時課堂參與占較大分值，而且要嚴格執行。現在很多地方高校也在搞課改，但是期末時又要求教師授課的每個課堂學生的及格率。及格率的要求使得學生認為只要大家都不去準備，都不用努力，期末任課教師不得不向學校的制度低頭，采用傳統的考核方式，而讓學生通過考試。只有嚴格考核，讓學生認識到不認真預習準備，將會不能通過考核時，他們才會變動積極主動起來。

總之，地方高校在實施卓越法律人才培養計劃時，會遇到多方面的困難，而雙語教學工作的難度是其中比較大的。需要針對上述問題，確立“授之以漁”的雙語教學理念，提高法學專業師資的英語應用能力，努力營造雙語教學及學生學習的雙語環境，并且要改革傳統的授課方式和考核方式，加大平時課堂表現的分值，促進學生學習的主動性。

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收稿日期：2014-10-01

基金項目：黑龍江省教育廳項目“地方高校卓越法律人才培養的研究與實踐”（GBC1213043）;齊齊哈爾大學教學研究項目“《國際法》課程群雙語教學示范課程建設與應用研究”（2012048）;黑龍江省高等教育學會2014年規劃項目“高等學校實施應用型‘卓越法律人才教育培養計劃’的研究與實踐”（2014271）的研究成果

作者簡介：李娜（1976-），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士，從事法學基礎理論研究;祖彤（1974-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，哲學與法學學院法學系系主任，從事刑法學研究。

（責任編輯：田 苗）