PBL在大學英語課堂呈現環節的教學實踐

摘 要：基于項目學習教學法（英文簡稱PBL）是教育界一種新的教學模式和教學方法。這一教學法有扎實的理論基礎，是大學英語口語教學中的一種有效的教學方法，是對其他教學方法的外延和擴展。

關鍵詞：基于項目學習;大學英語;呈現環節

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0211-02

目前，在大學英語教學中，廣泛使用的教學方法是傳統的課堂講授模式，教師為課堂的主體占據主導位置，任課教師決定教學內容、教學方法、教學手段，教師引導學生去實現學習目標;甚至于任課教師直接將學習目標灌輸給學生。傳統的教學方法被生動地比喻為罐子和杯子的關系，教師是罐子將知識“傾倒”給學生（Roger1983，Hobbs1986）[1，2]。基于項目的學習的教學法可以改變這種情況，在此教學方法下，教師可以利用一個基于真實情境的項目話題，調動學生的主體能動性，提高學生的自主學習能力，最終達到學習目標。

基于項目的學習（Project-based Learning）最早源于美國教育改革家杜威于1897年提出 “做中學”， 之后的教育研究則將此概念進一步發展成了基于項目學習的學習方法。1991年，該概念明確為“基于項目的學習是一種綜合性視角，注重學生的參與。在這一理論框架下，學生尋找解決問題的方法，通過對問題的詢問、觀點的探討、預測、計劃或實驗的設計，收集和分析數據的收集和分析，結論的總結，就觀點和發現的與他人的溝通，新問題的探討和作品的創建”（Blumenfeld et al）[3]。基于項目的學習，主要是提供大量“做”的機會，讓學生充分地親身參與到學習的每個環節，讓學生“學得”相關學科的重點知識，是國際外語教學領域常用的一種教學模式和教學框架。

一直以來，國內學者一致直對不同的教學方法進行比較、探索和創新的嘗試，希望能將教學重點從知識點的講解轉移到對學生的“英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的提高方面，大學英語課堂應該將聽說能力的提高貫穿在整個課堂教學環節中。黨的十八屆三中全會決定（42）深化教育領域綜合改革中提出“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育……增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”創新人才的培養即是對高等教育的要求，也是對當代中國大學生的要求，大學生要擁有創新的想法，并且擁有將其實現的能力。《大學英語課程教學要求》中指出大學英語教學是高等教學的一個有機組成部分。該項目從大學英語教學入手，利用基于項目的學習方法，將其融入課堂教學具體實踐中，全面培養學生的創新意識。

在此背景下，基于項目的學習方法貼切地反映出《教學要求》的教學目標，從項目的準備、執行到總結各個步驟中，學生完全置身于英語聽和英語說的氛圍，組織語言，有效地完成聽取其他同學同時說出自己的想法、建議和意見，完成信息輸入、信息交換和信息反饋，最終實現英語綜合的應用。在基于項目的學習框架下，學生根據自己感興趣的話題和其他小組成員的商談來決定項目主題的具體內容，學生們自己決定呈現的具體形式，學生們自己決定具體的實施步驟，調動了每個學生的積極性，保證學生在每個環節的參與，并保持其最后成果的個性化和創新性。

一、理論基礎

基于項目的學習方法有著扎實的理論基礎。基于項目的學習的理論基礎是詹姆斯·格萊諾的情境學習和讓·皮亞杰的建構主義理論。建構主義的核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動探索和主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是傳統教學那樣，把知識從教室頭腦中傳送到學生的筆記本上）。建構主義理論的主張是知識是學習者在學習經驗的過程中獲得，學習者需要主動，積極地接受知識。馬克姆（2011）[4]定義“基于項目的學習融合了學與做。學生不僅習得知識和核心課程的要點，而且可以將他們所知應用于解決真實的問題，取得有效成果。”基于項目學習的方法中，學生成為學習環境的中心位置，或者說是學生的小組處于學習的中心位置;學習者主動地自發性地去對布置的項目內容進行探討、研究、協作去解決問題，將所學和原有知識體系主動建構。在此學習框架下，學生們“個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內”（皮亞杰）[5]，將其他組員表述的信息于自身的知識結構整合、理解后，對自身觀點的改善、修正、補充、或放棄。

二、基于項目的學習的教學法在英語呈現環節中的實施

（一）實驗目的

教師在基于項目學習方法下的角色定位，和傳統課堂教學方法下角色的對比;基于項目的學習方法中教師的定位方面，教師在基于項目的學習中扮演的角色要“不同于傳統課堂的角色和責任”（Stoller， 2006）[6]。 從而提高教學效果和教學質量。在項目進行的四個步驟：項目創意、項目實施、項目檢查和項目評價中，教師必須“身兼數職”，從指導者到監督者到導入者到培養者到評估者，每個步驟中都對教師的教學有著具體的要求，只有教師的角色定位準確，才能保證基于項目的學習順利進行。

（二）理論學習

課題組所有教師系統地學習基于項目的學習的相關理論，進行交流討論。參與本課題的教師查閱大量圖書資料，有效利用網絡資源收索與項目主導教學模式相關的最新的國內外研究。深化基于項目的學習的理論，根據詹姆斯·格萊諾的情境學習和讓·皮亞杰的建構主義理論的解釋，保持研究過程的客觀性。

（三）實驗對象

該項目將選擇中國醫科大學本碩連讀2011級學生419名學生，共12個班級，其中6個班級作為實驗班級，其他班級作為參照班級進行實驗。實驗班級包括：1班、3班、4班、7班、8班和10班，只在這些班級中使用該教學方法，其他班級使用傳統的教學方法。

（四）實驗思路

步驟一：形式為課堂口語呈現;步驟二：口語呈現的實施環節;步驟三：與參照組教師教學效果比較;步驟四：與錄制的視頻和音頻材料進行比較。

（五）實驗實施

1.準備過程。每次課堂上錄制視頻和音頻材料，對實驗班和參照班進行數據采集，以便客觀記錄教師在課堂上是否能夠按照實驗規定的角色開展實驗，保證數據的科學性和可信性。

2.第一次口語呈現。實驗班的教師角色。（1）指導：說明教學目的（課堂口語呈現的具體要求：5-6人/小組，組員自定;實驗班口語呈現的主題自定;實驗班口語呈現的時間自定;呈現的形式自定;PPT的技術輔助形式自定。 （2）監督：需要用英語進行所有的討論和溝通，每個小組總體大約10-15分鐘;（3）輔助：每個呈現小組口語討論出現終止，教師給予解釋的溝通協調。參照班的教師角色：按照傳統的講授模式，對固定主題進行講解、分析和答疑。

3.調查問卷。實驗班和參照班的每名學生根據課堂口語呈現中教師的角色定位，確保教師在課堂中的表現和實驗目的相符。

4.實驗數據分析。Bachman的交際法語言測試在評估中要強調細化和量化，有利用提高評估的信度和效度，是目前廣泛采用的語言測量方法之一。作為一種標準參照測試，交際法測試將受試在完成測試任務時的表現同時根據制定的評估標準參照體系進行比較，據此判斷受試在測試中達到的語言水平。為了避免出現評估標準的模糊性和主觀性，該語言測試將語言組成部分的細化，將語言的評估看成一個動態的過程，特別適合口語能力的評估，為本課題的評估提供了一個良好的參考模板。

5.訪談形式。對存在明顯差異的學生進行面對面的交流，排除因個人因素和其他原因造成的無效數據。訪談內容包括：是否因主觀原因（情緒、身體健康狀況、性格等因素）導致卷面的分數與呈現中口語英語應用能力的差異;是否客觀原因（環境、設備等因素）造成評估的分數差異。

三、教師在基于項目的學習框架下的實施口語呈現的具體教學特點

1.教師是基于項目的學習的教學方法的設計者。在大學英語課堂口語呈現環節，基于項目的學習的教學方法雖然準備和實施的過程特別耗費時間，但是只要項目的內容設計適當，該教學法可以取得非常好的教學效果。

2.教師是基于項目的學習的教學方法的引入者。在課堂口語呈現環節，教師引導學生自主地選擇、設計、完善感興趣的話題和內容，學生不僅可以習得知識和所選內容的要點，而且可以將他們所學的英語真正變成一種有效的溝通工具，應用于解決真實的情境問題。

3.教師是基于項目的學習的教學方法的評估者。教師可以采用多樣的評估方法，如口語應用的靜態評估，教師對學生口語能力只采用常見的朗讀、重復句子、回答問題、情境反應、提問題、信息轉換等方式。或者采取Bachman的交際語言測試法的動態的評估方式，將測試的分析性評分比例增加，降低印象性評分，提高口語測試的效度。

四、總結

基于項目的學習方法具備扎實的理論的基礎，通過該課題的研究，調查問卷、具體的數據和教學成果均可證明該方法具有很強的操作性，是大學英語口語教學中一種有效的教學方法，能夠在大學英語教學中，可以有效地提升學生英語口語綜合運用能力，希望可以更進一步將此方法提高推廣。

此外，基于項目的學習的方法作為現有大學英語教學方法的一種，并非是對原有教學方法的否定，而是對其他教學方法的外延和擴展，我課題組希望可以將此方法與其他方法進行有機結合運用來提高學生的英語口語應用能力。

參考文獻：

[1]Hobbs， T.'The Rogers interview'， Changes[J].Journal of the Psychology and Psychotherapy Association，1986（1）.

[2]Rogers， C. R.Freedom to Learn for the '80s[M].Ohio： Merrill，2006.

[3]Phyllis C. Blumenfeld， Elliot Soloway， Ronald W. Marx， Joseph S.Krajcik， Mark Guzdial，and Annemarie Palincsar[J].Educational psychologist，1991，26（3amp;4）.

[4]Markham， T.Project Based Learning[J].Teacher Librarian，2011， 39（2）， 38-42.

[5]Piaget Rediscovered.A Report on the Conference of Cognitive Studies and Curriculum Development[M]. Ithaca， NY： Cornell University，1964.

[6]In G. Beckett amp; P. Miller （eds.）. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present and Future [M]. Greenwich CT： Information Age Publishing，2006.

收稿日期：2014-10-10

基金項目：遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2012年度重點課題 “大學英語教學中項目導向教學（PBL）的實證研究”（WYZD12003）

作者簡介：陳迎（1962-），女，遼寧沈陽人，教授，第二英語教研室主任，從事教育學研究;經昱（1979-），女，遼寧沈陽人，講師，從事應用語言學研究。

（責任編輯：宋 佳）