從學生的視角分析高校思想政治理論課改革

摘 要：高校思想政治理論課亟須改革，結合學生的視角來分析思想政治理論課的改革會更加有的放矢。學生是真正的在場者，從學生的角度談教師自身的改進、教材的改編、教學方法的革新，對思想政治理論課來說有著重要的意義。

關鍵詞：學生的視角;改革;思想政治理論課

中圖分類號：G641 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0209-02

高校思想政治理論課亟須改革創新，這已成為當前大學和社會的一個共識。以往對思想政治理論課改革的討論主要集中于授課老師、學校、教育單位的討論，而較少關注從學生的角度進行討論與研究。然而，學生是真正的在場者，是真正的親臨者。從某種意義上說，只有學生是最有發言權的，有些意見可能不是那么合理，但是多聽聽學生的聲音，對于政治理論課的改革是一種好的探索。

一、思想政治理論課改革的原因

首先，學生普遍對高校思想政治理論課不是很感興趣，在他們的視野中，政治理論課只是一門副科，課堂上學生忙于做其他功課的作業，考試時僅僅背背題目應付考試就好。當然也不排除一些老師講課精彩吸引眾多學生。整體來說，思想政治理論課效果不太好。

其次，思想政治理論課課本需要改革。我們看到在當今各種精彩出版物蓬勃涌出的形勢下，與其他出版物相比思想政治理論課課本毫無生氣，課本中的每個字我們都認識，但是我們或者看不懂其中的道理，或者是看得懂也難以激發起閱讀興趣來。對于任課老師來說，想要能夠吸引學生的注意力，必須在講課時加入很多課本外但又和該課相關的東西。

第三，大學生中屢屢出現的傷害舍友的案件說明了大學生的德育亟待加強。然而在大學中，誰來承擔大學生的德育任務呢？專業課不可能，那么德育的任務只能落在專業課之外了。專業課之外有英語課、體育課、政治課等，綜合性的大學有通識教育課程。我們認為政治課應責無旁貸地承擔起大學生德育的功能來。

二、思想政治理論課已有的改革

國家一直都很重視高校思想政治理論課的各個環節，多年來不斷進行改革，但改革往往重形式而輕內容。以《馬克思主義基本原理概論》課本而言，從知識點的羅列和對馬克思思想介紹的全面性來說是完美的。但從學生閱讀和學習的角度來說仍然停留于一種教條式的、毫無生氣的說教。大學一二年級的學生接觸過政治課，但一般沒有接觸過哲學課或經濟學課，所以他們缺乏理論基礎。而課本是以高度凝練的知識點出現的，可以說是一種極好的總結和歸納，但是對于沒有理論基礎的學生們來說，雖有學習的熱情，但課本無法激起學生閱讀的興趣。

多年來，思想政治理論課的課本寫作風格一直未變，所以學校改革的力度往往是從教學入手。所有學校都力求改革思想政治理論課，但不同的學校改革力度和方式不同。綜合性的大學側重于師資隊伍的改革，有學校組建一支教授隊伍進行專題式教學。非綜合性的大學進行教學方式的改革，比如有學校進行問題式教學方法，大部分學校都積極引進現代化的教學手段。還有學校組織學生進行研究性學習，不失為一種有效的學習辦法。

以上改革措施都使思想政治理論課有了不同程度的改進，但筆者根據自己的教學經驗認為這些措施都難以觸及思想政治理論課的根本。比如說，組建一支強有力的教授隊伍來進行專題式教學，這種方法只適用于有條件的、綜合性的大學中。而一旦離開了這支教授隊伍，思想政治理論課就又回到了簡單說教式的教學中。對于理工科的學生來說，他們本身就對文科興趣不濃，在思想政治理論課上，學生如果沒有興趣，那么結果只能有一個——睡倒一大片。“對于現在所學的馬克思主義，實話說，晦澀難懂，聽得我昏昏欲睡，與其說上課聽為了考試，我寧愿課后看老師上課推薦的書和教學視頻。”①

三、結合學生的視角應有的課程改革

筆者認為大學課堂應該實現三動：一是生動，二是觸動，三是互動。生動是對老師的要求，觸動是要求老師所講能觸動學生的心靈，哪怕這節課只有一句話觸動學生也足矣。互動時要求課堂不能成為老師的一言堂，學生也要參與發言討論。

學習的態度決定學習的效果，因此，端正學生的學習態度至關重要。學生認為學習思想政治理論課是被灌輸意識形態，相當一部分學生對思想政治理論課抱有成見。用韋正翔老師的話來說就是“有些人享受著這套理論的實踐帶來的物質成果，卻對這套理論抱以淡漠的態度甚至抵制的態度。”[1]韋正翔老師的這句話可以說是對學生學習態度的一針見血的概括。“筆者認為中國特色社會主義理論體系具有很強大的政治權威，但經驗性強，學術權威也相對較弱。政治權威只能管住人的行為和身體，卻管不住人心。通過政治權威可以讓人坐到教室里聽講，但是無法讓聽講的人思想不開小差，也不能真正讓聽講的人信服。你強制他，他就虛偽地在口頭上應付你;你用糖衣炮彈引誘他，他就把糖衣吃了，把炮彈給你扔回來。”[1]這是韋正翔老師的進一步闡釋，我們的中國特色社會主義取得了很高的成績，但是在用理論闡釋實踐的成果方面還是缺乏一定的力度。實際上，大學生已經被媒體灌輸了太多的馬克思之外的其他意識形態，既然可以接受其他意識形態，為什么不能接受馬克思的意識形態呢。同樣，韋正翔老師也認為學生接受各種不同的意識形態，“已經自由到亂的程度，自由到自己都無法把控這種自由了，自由到被各種現象所迷惑。被時尚帶著跑，被網絡帶著跑，一看到什么東西就忍不住想去追求。能真正帶我們走出迷茫，堅定不移地去向前奔跑的理論是什么呢？什么是與我們的經濟、政治發展相配套的理論呢？是馬克思主義。”[1]筆者認為只要資本主義的生產方式存在，馬克思就有其理論意義。馬克思主義哲學的價值就在于其對社會現實的強大的批判力。如果不能讓學生認識到這一點，而只限于講述馬克思主義基本原理，學生自然會反感。如何能夠讓學生不討厭思想政治理論課，并進而信仰馬克思主義，認同中國特色社會主義理論，就需要思想政治理論課全方位進行改革。

參考學生對于思想政治理論課的意見和筆者教學經驗，本文認為思想政治理論課應做如下革新。

（一）教師自身的學習

要想讓學生信仰馬克思主義，首先教師自身要真正認同馬克思主義理論。普遍的現象是政治課老師怕說錯話，所以常常小心翼翼地不敢多說，或者是說連自己也無法信服的贊揚的話。韋正翔老師在《大眾化的馬克思主義》中說：“尤其是政治課老師，怕說錯話，所以感覺‘左’是最安全的。只要是在高唱社會主義的贊歌，就不會犯錯誤。有的老師在課堂上說的是他自己都不信的假話。這樣就把好端端一個中國特色社會主義和共產主義給棒殺了。而有的老師又因為要討好學生，就只說弊病，不說好的地方，讓同學們可以把自己的不如意完全歸結為由于社會弊病的存在，所以感覺很爽，很贊揚老師。有的政治課老師自己的不如意、迷茫、自私、信仰危機在直接影響著學生。這些老師的課，學生聽多了，聽信了，不是被拯救了，而是被毀滅了。”[1]所以，學生要想端正學習態度，首先老師要端正對馬克思主義理論的態度。“共產主義信仰是需要有效地政治教育來確立的。所以，現在最大的問題還是出在政治課教育上。如果老師們不在馬克思主義基本原理上下功夫，只是在用視頻、圖片、案例讓學生們娛樂，更容易產生一批偽共產主義者。”[1]。實際上，要想真正明白馬克思主義基本原理，需要有深厚的西方哲學知識。因此，教師自身不斷學習是教好馬克思主義基本原理課的一個前提。

（二）教材的改革

有的課本需要進行大的改革。以《馬克思主義基本原理》課為例，《馬克思主義基本原理概論》課可改為《資本論》導讀或《馬克思主義哲學史》或《馬恩原著選讀》。與其讓學生囫圇吞棗地學習馬克思的全部原理，不如讓學生透徹地了解一點關于馬克思的思想。

大學生不喜歡教條式的、毫無生氣的說教，他們更喜歡有一點難度的知識。當然我們的《馬克思主義基本原理概論》課本也很有難度。“《馬克思主義基本原理概論》是2007年高校思想政治理論課程改革后的一門新課，實際上是原先的《馬克思主義哲學原理》和《馬克思主義政治經濟學原理》兩門課程的結合。從這個意義上來說這也是一門老課。新教材相比于原先兩本教材，內容有所精煉，結構也更清晰，但主要的知識點和基本概念的框架并沒有縮減;語言表達更簡練，同時概念和術語出現的頻率更高。這樣，學生自己閱讀的難度要比之前大一些，教師的授課也就變得更重要了。”[2]課本的難度難在對于缺乏哲學背景知識的大學生來說，哲學術語首先對他們就是一個“攔路虎”。例如“唯物主義”、“實踐”等概念。實踐是我們經常使用的一個詞，但真正理解它并不容易。對于學生來說，應該讓他們先理解，然后再給他們一定的難度，而不是首先以“攔路虎”似的難度出現。

有的課本需要相關配套資料。比如《中國近現代史綱要》。近現代史上一直以來糾結的一個問題是中國文化和西方文化孰優孰劣之爭，也就是中西古今之爭，這一爭論和近現代史上的很多次歷史事件緊密相關，另外我們當今社會其實也一直處于這種爭論之中。但是，我們難以從課本中讀出來，而這又是授課老師難以回避的一個問題。因此，本課題認為應在課本中加入相關閱讀材料，讓學生閱讀并做出自己的思考。

（三）教學方法的改革

首先，可以將通識教育納入到思想政治理論課中。近些年來，通識教育在中國大陸興起。通識教育相對于專業教育而言，旨在擴展大學生的知識面與培養其獨立之人格。將通識教育和思想政治理論課比較起來，二者有很多相通之處。思想政治理論課在一定程度上也可以說是通識教育課。思想政治理論課有與通識教育課相同的諸多學科背景：哲學、經濟學、政治學、心理學、歷史等。通識教育在一些綜合性大學中已經實施了十幾年了，但是在一些專科類的學校中，通識教育難以開展。究其原因：第一，通識教育需要有一定的相關專業，比如人文社科專業，有些學校不具備這樣的條件。第二，目前高校以就業率為其培養學生的指標，因此，一些旨在提高學生素質或修養的課程不被重視。但是，德育課程或道德教育是任何大學不能回避的任務。

其次，教師應增強思想政治理論課講授的學術性。有些老師認為給本科生授課不需要太多的學術性，其實不然，課本知識羅列已經教條化了，如果再教條化地講解，那么學生聽課的熱情會喪失殆盡。以馬克思主義基本原理課為例，馬克思的學說有其魅力，但是需要有一定的理論深度才能講清楚。另一方面，一定的理論深度是能夠吸引學生的，從而也增加思想政治理論課教師的魅力。實踐證明，將學術性引入課堂的老師往往能取得較好的效果。

參考文獻：

[1]韋正翔.大眾化的馬克思主義[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

[2]彭興偉.問題引導：提高“馬克思主義基本原理概論”課程教學效果的思考[J].上海工程技術大學教育研究，2009（2）：13.

①摘自學生作業。

收稿日期：2014-10-15

基金項目：上海工程技術大學博士科研啟動項目的階段性成果（校企2014-41）;2014年教育部人文與社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）：“大學生思想政治教育針對性實效性制度體系建構研究”（14JDSZ2075）之子課題

作者簡介：王美玲（1981-），女，山西太谷人，講師，博士，從事倫理學研究;神彥飛（1965-），男，山東臨沂人，副教授，博士，從事大學生思想政治教育研究。

（責任編輯：宋 佳）