“民族解放”主題現地教學組織方式初探

摘 要：深入研究現地教學特點和規律，對于進一步完善現地教學組織方式、不斷提升教學效果具有重要的意義。以南京歷史遺跡和資源為依托，開展“民族解放”主題的現地教學要把握好三個方面：一是沉浸入“情”，著力增強現地教學的情感溫度，需要充分發揮現地場景的感染性、充分發揮多種儀式的體驗性，充分發揮影視資料的教育性。二是聚焦于“問”，努力強化現地教學的問題熱度，需要提前布置思考選題、需要提示現地學習要求，需要提供拓展閱讀書目。三是辨析明“理”，有效提升現地教學的理論深度，需要用集中研討構建辨析明理的平臺，用撰寫心得形成辨析明理的成果。

關鍵詞：現地教學;民族解放;南京

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0207-02

深入研究現地教學特點和規律，對于進一步完善現地教學組織方式、不斷提升教學效果具有重要的意義。南京是一個具有悠久歷史的古城，見證了近現代中國由落后挨打到獨立富強的歷史演進。以南京歷史遺跡和資源為依托，以“民族解放”為主題，精心籌劃教學線路，不斷豐富教學方式，從而在挖掘歷史遺跡的價值中提升現地教學水平。

一、沉浸入“情”，著力增強現地教學的情感溫度

與課堂教學相比，現地教學最為突出的特點是現場性和感知性，即受教育者置身于歷史遺跡等實地現場，通過感知形象、聲音、活動等方式，把靜止的、平面的、孤立的課程內容轉化為立體的、鮮活的、全面的形象，在化遠為近、化虛為實的過程中，構建起沉浸式教學環境，從而使學生在身臨其境、主動參與中感情上受到強烈觸動，并進而引發對現實問題的關注和思考。可以說，情感觸動是現地教學的首要環節，也是現地教學的優勢所在。著眼觸動情感，可以重點圍繞場景的感染性、儀式的體驗性、影視的教育性三個方面進行教學組織，從而為學生構建起一個沉浸式的教學環境。

（一）沉浸入“情”，要充分發揮現地場景的感染性

心理學理論認為：態度主要由認知、情感和行為三個要素構成，而情感在其中起到了舉足輕重的作用，它不但決定了行為的方向，同時還影響了認知的形成。在現地教學過程中，學生情感能否真正被觸動、被激發，將直接影響后續教學環節的順利展開。因此，現地教學必須發揮其特有的優勢，精選最具情感沖擊力的歷史場景和歷史資源，從而有效觸動學生的真摯情感。南京具有悠久的歷史和豐富的古跡，見證了近現代中國由落后挨打到獨立富強的歷史演進。在眾多的歷史遺跡中，“民族解放”現地教學可以重點選取那些最能反映歷史主題、最能打動學生情感的歷史場景，從而形成四條主題鮮明、特色突出的子線路：“不忘民族屈辱”教學線路以侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館為重點，旨在讓學生在觸目驚心的圖片、視頻、場景中深刻理解“落后就要挨打”的道理;“探索救國道路”教學線路以太平天國歷史博物館為重點，旨在讓學生在雕鏤玉砌、斷壁殘垣中直觀地認識近代中國革命的特點;“銘記革命先驅”教學線路以雨花臺烈士陵園為重點，旨在讓學生在耳聞目睹英烈事跡中了解中華民族優秀兒女為民族復興所付出的巨大努力和犧牲;“吹響勝利號角”教學線路以渡江勝利紀念館為重點，旨在讓學生在氣勢磅礴的場景中深刻理解中國共產黨在爭取民族獨立和人民解放斗爭中的歷史地位。

（二）沉浸入“情”，要充分發揮多種儀式的體驗性

社會學理論認為：儀式是維持秩序、強化認同、構建權威的重要手段。在現代教學的組織實施過程中，通過各種儀式的組織，可以為學生構建起沉浸環境，從而在學生主動參與中觸發他們的情感。例如，在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館現地教學中，可以在悼念廣場列隊集合，組織師生敬獻環圈，并集體默哀;陰沉的天氣、寂寥的場景、肅重的儀式，很快就將學生拉入那段沉痛的歷史。在雨花臺烈士陵園，可以組織師生在紀念碑前集合默哀，學生代表敬獻花圈，在國際歌聲中，師生繞紀念碑一圈，緬懷意識和責任之感油然而生。可以說，正是通過這些儀式的組織，為學生構建起一個沉浸環境，從而有效地激發他們的情感。

（三）沉浸入“情”，要充分發揮影視資料的教育性

信息技術的快速發展，不但深刻影響和改變了我們的學習和生活，更重要的在于影響和改變了人們接受信息的方式。《■望》新聞周刊進行的“公眾對中共黨史認知度的問卷調查”顯示：71.9%的被訪者主要通過影視作品了解中共黨史。可以說，通過文字、視頻、音頻、圖片、動畫等各種方式形成的信息產品更能有效的構建歷史場景，更能讓學生在身臨其境的過程中產生歷史的共鳴。無論是氣勢磅礴的政論片《甲午，甲午》，還是發人深省的故事片《南京，南京》，或以翔實豐富的史料，或以細致入微的展示，或以一針見血的點評，給人以觸動、給人以啟迪。因此，在“民族解放”現地教學過程中，不但要注重通過歷史遺跡、場景進行教育，同時還要通過安排經典的影視資料供學生學習。通過影視資料構建起的沉浸式學習環境，使學生在一幅幅畫面、一句句解說、一段段視頻中激發情感共鳴，從而更能真切地感知歷史，更能深入地領悟真諦。

二、聚焦于“問”，努力強化現地教學的問題熱度

現地教學更加強調受教育者在現地參觀的基礎上，圍繞核心問題，自主地獲取知識，獨立地進行思考。現地教學效果的好壞，與精心的問題設計和提前布置有著緊密關聯。

（一）聚焦于問題，需要提前布置思考選題

現地教學必須以問題為中心，在“民族解放”現地教學過程中，可以按照“圍繞一個主題、講述一段歷史、組織一次活動、營造一種氛圍、受到一次啟迪”的教學思路，緊貼學生基本特點和實際需要，精心選取和提前布置思考選題，主要包括：結合“民族解放”主題現地教學，談談你對實現中華民族偉大復興中國夢重要論述的認識;結合參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，談談如何從“落后就要挨打”的歷史教訓中深刻認識國家富強的重要性，等等。以問題為起點，通過對不同場景不同問題的明確，使學生在現地教學之前就明確了思考方向，從而防止或發散性思考或休閑式參觀的不正確做法。

（二）聚焦于問題，需要提示現地學習要求

為了把問題中心突出出來、落到實處，在現地教學過程中，必須強調教、管、學的融合性，在現地尤其要注重引導學生把握好“五個環節”：一是細心看，組織學生現地察看豐富的文物、圖片、史料等，身臨其境體驗歷史細節;二是專心聽，要求學生對授課教員和講解人員的講授專心傾聽，深入了解歷史背景、過程和意義;三是留心記，留出一定的時間，讓學生對重點內容進行抄錄或拍攝，從而留下深刻印象;四是用心想，引導學生就布置的課題，結合自己的思想實際進行深入思考;五是熱心議，在現地教學場所條件允許的情況下，由學生提問，授課教員現場答疑。通過提示要求，促使了學生仔細觀察，深入思考，不少學生在現地教學的研討環節中，主動制作幻燈片，并將在現地教學場所拍攝的具有震撼力的照片予以展示。

（三）聚焦于問題，需要提供拓展閱讀書目

無論是現地訪學，還是觀看影視，其所提供的信息更多時直觀的、總括的，不可能把所有的信息全部反映出來，也不可能滿足每一個學習者的學習要求。此外，還有研究表明：在視聽學習的過程中，學習者往往呈現被動性;相反，閱讀式的學習過程，學習者反而能夠更有效記憶信息，并展開豐富的聯想和深入的思考。因此，為了促使學習的拓展和思考的深入，還必須配合以深度閱讀。在“民族解放”現地教學中，圍繞研討問題，還需要為學生開列拓展閱讀書目，這些書目既包括《落日的輝煌：17、18世紀全球變局中的“康乾盛世”》、《苦難輝煌》等通俗性圖書，以激發學生的閱讀興趣;也包括《南京大屠殺——第二次世界大戰中被遺忘的大浩劫》、《沉沒的甲午》等學術性圖書，以滿足學生的學習需求。學生通過廣泛而深入的閱讀，能夠對歷史有更為全面的認識，對核心問題有更為深入的思考，在他們的現地教學體會文章中，利用閱讀材料旁征博引，有效地增強了思考的深度和廣度。

三、辨析明“理”，有效提升現地教學的理論深度

（一）用集中研討構建辨析明理的平臺

教育學理論認為：應通過必要的信息反饋和互動環節，使得教學雙方達成對教學內容的一致理解;此外，受教育者之間的相互對等交流，也可以提升自我教育層次。通過前期現地參觀、拓展閱讀，學生對核心問題有了進一步的思考，這時就應通過集中研討的方式，為學生表達思想、交換看法提供平臺。在這一教學過程中，必須正確處理好情感表達和理性思考的關系。根據曾經組織的現地教學實踐，在研討環節，不少學生情感表達要高于理性思考，例如在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館現地教學后，學生發言十分踴躍，研討時間大大超過計劃學時，但這些發言更多是對日軍暴行的控訴，缺乏理性的思考。因此，為提高研討質量，應把學生的情感表達引導到理性思考層面，這就需要教員適時掌握研討氛圍和進度，逐步把學生的思考引向深入、引向理性。此外，在研討的過程中，還要注意對學生思維方法的訓練，即學生的興趣點和知識面決定了他們對同一問題會有不同的看法，決定了他們對同一個歷史事件會產生不同的問題，課堂時間的有限性，決定了只能最大化地去解決學生的問題，但無法解決所有問題，故而在對單個問題討論的基礎上，教員應掌控全局，突出重點，通過對具體問題的研討，引導學生掌握分析問題的科學方法和思維方式，從而達到以點帶面的教學效果，強化學生能力素質的提高。

（二）用撰寫心得形成辨析明理的成果

理性的思考，往往需要借助文字的表達才能增強思考的縝密性和準確性。因此，現地教學的最后環節，應通過撰寫心得的方式來督促學生深入細致地思考。同時，配合以教員評閱等方式，確保撰寫心得的質量。在這一過程中，學生不是簡單地把前述教學環節的觀感和想法訴諸文字，而應該是圍繞重大理論和現實問題進行思考，力求在理論上有深度，在實踐上有對策，從而完成現地教學的完美收官。尤其需要指出的是，在現地教學組織過程中，應充分發揮網絡作用，把課前準備涉及的相關閱讀資料、專題視頻等，以及研討交流涉及的體會文章、個人感想等發布在網上，這樣使學生可以接觸到更多的背景資料，更認真地進行思考總結，同時也可以節約教學時間。總之，現地教學課程的組織必須要有明確的問題意識，要按照“教學理念的沉浸性、教學環節的完善性、教學方式的多樣性、教學主題的鮮明性、教學組織的精品性”的原則籌劃現地教學改革，在“圍繞一個主題、講述一段歷史、組織一次活動、營造一種氛圍、受到一次啟迪”的總體教學思路指導下，通過“理論講授、觀看視頻、拓展閱讀、現地參觀、撰寫心得、研討交流”等多個環節不斷提升現地教學效果。

收稿日期：2014-10-15

作者簡介：王喆（1978-），男，山東肥城人，副教授，歷史學博士，從事中共黨史黨建研究。

（責任編輯：宋 佳）