英語課外閱讀習慣及態度的調查研究

摘 要：研究采用問卷法調查分析我國基礎教育階段學生英語課外閱讀的習慣及態度。結果表明：大多數中學生幾乎沒有英語課外閱讀的習慣，但他們總體對于英語課外興趣閱讀的態度卻較為積極。影響中學生英語課外閱讀習慣和態度的最顯著因素是能否接觸到適合自己閱讀能力而又感興趣的閱讀材料。

關鍵詞：課外閱讀;英語教學;閱讀材料

中圖分類號：G742 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0202-02

國內外大量研究從實證和理論方面都證實了大量閱讀，即泛讀是外語學習的有效手段。英語教學中，泛讀的主要體現方式是課外閱讀。“課外閱讀亦稱泛讀，指課外自覺的閱讀行為，目的是讓學習者在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料。”（韓寶成，2007）然而在我國基礎教育階段，英語泛讀被嚴重忽視了，很少有學生進行真正意義上的英語課外閱讀，或者說他們缺乏獨立課外閱讀的興趣和能力。本研究試圖通過調查基礎教育階段學生的閱讀習慣和閱讀態度，探究制約學習者英語課外閱讀頻次的深層原因以及影響其閱讀習慣和態度的諸多因素。

一、研究方法

我們隨機選取了陜西省寶雞市某初級中學和某高級中學各一個班級作為調查對象對其進行問卷調查。問卷是基于Camiciottoli，B.C.（2001）的英語泛讀問卷改編而來。問卷共設計了19個問題，依次標記為Q1至Q19。Q1和Q2是關于調查對象的一般信息。學習者英語泛讀的頻度（Q11-Q13）和態度（Q14-Q19）為因變量，影響它們的因素為自變量：

A.英語學習的年限（Q3，Q4）

B.在過去的學習中你是否能找自己感興趣（讀得懂，喜歡讀）的英語閱讀材料（Q5）

C.在過去的英語學習中，是否有老師鼓勵你去花時間進行課外興趣閱讀（Q6）

D.對自己英語閱讀能力的自我評價（Q7，Q8）

E.平時進行漢語興趣閱讀的頻度（Q9，Q10）

問卷發放以后，調查者首先向調查對象簡要闡述了問卷中涉及相關概念，然后要求學生在20分鐘以內完成問卷。兩個班級的學生無拒絕參與者，分別回收問卷54份、58份，排除其中缺失內容過多的無效問卷，有效問卷共為106份。對問卷中涉及的所有變量（除Q1和Q2）均采用四級量表的形式賦值，數據分析采用SPSS19.0，包括描述性統計分析，多重響應及多元回歸分析。

二、數據分析與討論

（一）中學生英語課外閱讀的習慣

在本研究中，閱讀習慣的具體量化標準是調查對象平時的閱讀頻次以及每次的平均用時。Q11至Q13三項的得分之和反映了調查對象的英語課外閱讀習慣。數據顯示被調查者的閱讀頻度的均值僅為4.17，有39.6%的學生從不進行任何英語課外閱讀（分值為1）。有58.4%的學生英語課外閱讀頻度較低（分值小于或等于5，），這部分學生從不或者偶爾會進行英語課外閱讀，一般是一到兩個月讀一次或者僅在假期中讀一兩次，而且用時很短。鄢家利（2007）在對我國7所中學的高中生英語課外閱讀狀況進行調查后得到類似結果“在閱讀的量方面，近6成學生每周只是偶爾進行課外閱讀，而且時間在半小時以下”。而英語課外閱讀頻度較高的學生的百分比僅為9.4%（分值大于或等于8），這部分學生至少每月有兩次以上的課外閱讀經歷，而且涉及英語雜志和書籍。以上結果分析說明在我國大多數中學生幾乎沒有英語課外閱讀的習慣，這或許是基礎教育階段英語教學的癥結之一。我們的英語教育關于英語閱讀的實際狀況是學生忙于大量的以選擇題為主的閱讀訓練，他們為做題而閱讀，為考試而閱讀，在老師的強迫下被動閱讀。這種以應試教育為導向，急功近利的閱讀教學模式完全排斥“自主、自愿”的課外興趣閱讀。

（二）中學生英語課外閱讀的態度

研究者一般從三個方面解釋閱讀態度（yamatita，2004）：認知，情感和意動。認知指學習者對閱讀的認識和評價，情感主要是由閱讀引發的感情和情緒，而意動則指促使或阻礙閱讀行為產生的有關的行為意向。Q14至Q19共六個題目從不同的角度量度學生的課外閱讀態度，六個問題的分值之和反映了學生英語課外閱讀態度的積極程度。對問卷的描述性統計分析顯示被調查者的閱讀態度均值為15.1，結合不同分值所表示的含義，我們以12和18為臨界值（Camiciottoli，B.C.2001）按所得分值可以把被調查者分為三組。分值小于或等于12的為A組占18.7%，這部分學生對英語課外閱讀持否定的態度，他們認為英語課外閱讀沒有意義，因而也不愿意在它上面花時間。分值大于12而小于18為的為B組占56.6%，這組學生對于課外閱讀的態度較為積極，或者說他們至少不排斥課外閱讀。分值大于或等于18的為C組，所占比例為24.6%，這類學生對于英語課外閱讀持積極的態度，認為課外閱讀很有意義，并且愿意花更多時間用于課外閱讀。結合3.1關于中學生閱讀習慣的研究結果，我們可以得出以下結論：雖然大多數中學生沒有英語課外閱讀的習慣，但他們總體對于英語課外興趣閱讀的態度卻較為積極（分值大于12的學生達到81.2%）。如果該結論具有一定的普遍意義，那么如何將英語學習者較為積極的閱讀態度轉化為良好的閱讀習慣應該是我國英語教育一個值得關注的問題。

對于Q15單獨所做的分析也許為我們回答以上問題有一定的啟示。Q15為定項多選題，要求被調查者從七個備選項中選出三項來說明“是什么原因使你不能或者不愿意加大英語課外興趣閱讀”。結果表明被調查者認為他們不能或者不愿意進行英語課外閱讀的兩個最主要原因依次為“閱讀材料太難，讀不懂”和“課業重，沒有時間”，在所有調查對象中分別有67.0%和65.0%的學生選擇了這兩個原因。在我國基礎教育階段學生的學業負擔過重是一個不爭的事實，各門功課的課外作業往往壓得學生喘不過氣來，學生還要參加各類課外輔導班，他們很難抽出時間來按照自己的意愿去進行課外閱讀。而英語教學中的急功近利思想使得很多英語教師迷戀于大量的閱讀理解練習，要求學生限時閱讀超出其閱讀水平的段落篇章，然后完成每個段落后的多項選擇。這種以應試為目的的題海戰術訓練不但培養不了學生良好的閱讀習慣而且有可能扼殺他們英語學習的興趣。

（三）影響中學生英語課外閱讀的習慣和態度的因素

為了進一步探究可能影響中學生閱讀習慣和態度的因素，我們對問卷數據進行了多元回歸分析。自變量即預測變量是上文提及A-E五個變量，學習者英語泛讀的頻度（Q11-Q13）和態度（Q14-Q19）為因變量。在兩個回歸模型中我們發現自變量B與兩個因變量均在0.01水平上顯著相關（t=6.085，sig=0.000和t=3.154，sig=0.002），即學習者越是容易接觸到自己感興趣（讀得懂，喜歡讀）的英語閱讀材料，他們英語課外閱讀的頻度越高，英語課外閱讀的態度也越積極。換言之，學習者“能否找到到適合的感興趣的英語書籍或閱讀材料”可能是影響他們英語課外閱讀習慣及態度的最主要因素。在我們的調查對象中有高達59.4%的學生認為自己很少或者從來沒有接觸到過適合的感興趣的英語書籍或閱讀材料，大多數學生幾乎沒有英語課外閱讀的習慣也就不足為奇了。

我們預測“母語課外閱讀頻度”應該是影響學生英語課外閱讀習慣和態度的另一重要因素。但在我們的研究中該變量只是在0.05水平上與英語課外閱讀態度接近相關（t=1.919，sig=0.051），如果閱讀頻度在一定程度上反映了被調查者的閱讀態度，該結果似乎支持DayandBamford（1998）的觀點：閱讀態度是可以遷移的，語言學習者對于第二語言閱讀的積極態度至少在某種程度上源于對于母語閱讀的積極態度。因此漢語閱讀態度積極的學習者通常也持有較積極的英語閱讀態度。在我們的調查中在過去的一年中從未讀過一本漢語課外書籍的學生占3.8%，而從未讀過一本英語課外書籍的學生占39.6%，這一數據反差可能是“母語閱讀頻度”與“英語課外閱讀習慣”不相關的原因。

三、結束語

本文是我們對中學生英語課外閱讀所做研究的一個初步調查報告。我們首先對問卷數據進行描述性統計分析，結果顯示大多數中學生幾乎沒有英語課外閱讀的習慣，然而令研究者頗感欣慰的是他們總體對于英語課外興趣閱讀的態度較為積極。要把這種積極的態度轉化為良好的閱讀習慣不但是對英語教育者的挑戰，更需要家庭、學校和社會的共同努力。通過多重響應進一步分析阻礙學習者進行英語課外閱讀的原因，我們發現“閱讀材料太難，讀不懂”和“課業重，沒有時間”是兩個最主要原因。因此要激發和培養英語學習者良好的課外閱讀習慣，首先應該鼓勵他們去閱讀不超出其語言能力的文本，也有研究者建議學習者閱讀材料的最佳選擇是比學生現有語言程度稍低的讀本。這一點與我們關于影響中學生英語課外閱讀因素的多元回歸分析結果完全一致：影響中學生英語課外閱讀習慣及態度的最主要因素是他們“能否找到適合的感興趣的英語書籍或閱讀材料”。較之影響英語教學的其他因素，在我們現有的教學環境下，“使學生能接觸到大量的他們感興趣的閱讀材料”更具有可操控性。我們首先應該考慮如何為學生提供一個理想的課外閱讀的外部環境：譬如成立班級讀書角或教室圖書館，打造中學生共建共享的閱讀園地;學校圖書館可設立專門的外語圖書區域，為學生提供適應不同層次多種需要的分級讀物;圖書出版單位應努力開發形式內容多樣、適合不同需求的英語讀物。

參考文獻：

[1]Camiciottoli， B. C. Extensive reading in English： Habits and attitudes of a group of Italian university EFLstudents[J]. Journal of Research in Reading， 2001， 24 （2）， 135-153.

[2]Day，R.amp; Bamford，J. Extensive Reading in the Second Language Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[3]Junko Yamashita. Reading attitudes in L1 and L2， and their influence on L2 extensive reading [J]. Reading in a Foreign Language，2004， 16（1），1-19.

[4]韓寶成，李天紫，鄢家利.中國高校學生英語課外閱讀現狀調查[J].中國英語教育，2007（2）：1-10.

[5]鄢家利，韓寶成.高中生英語課外閱讀現狀調查與分析[J].教育導刊，2007（12）：46-48.

收稿日期：2014-10-08

作者簡介：張高峰（1969-），男，陜西扶風人，講師，碩士，從事英語教育與二語習得研究。

（責任編輯：宋 佳）