地方高師院校《中國地理》研究性教學(xué)研究

摘 要：開展研究性教學(xué)是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。以唐山師范學(xué)院為例，運(yùn)用SWOT研究方法，對地方高師院校《中國地理》進(jìn)行研究性教學(xué)的優(yōu)劣勢條件、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行具體分析，在此基礎(chǔ)上對該課程研究性教學(xué)途徑進(jìn)行探索。方法主要有：加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識;優(yōu)化整合，修改完善教學(xué)內(nèi)容;認(rèn)真謀劃，制定教學(xué)實(shí)施方案;因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)方法等八個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：地方高師院校;中國地理;研究性教學(xué);SWOT分析;教學(xué)途徑

中圖分類號：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0195-03

研究性教學(xué)是基于科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，是一種研究意識貫穿教學(xué)始終，研究活動(dòng)滲透到教學(xué)過程，研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。高師院校開展研究性教學(xué)，有利于培養(yǎng)研究型教師，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。本文以唐山師范學(xué)院《中國地理》課程教學(xué)改革為例，運(yùn)用SWOT分析的研究方法，對地方高師院校研究性教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究，探索《中國地理》研究性教學(xué)改革途徑。

一、地方高師院校《中國地理》研究性教學(xué)的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（Strengths）

1.《中國地理》課程性質(zhì)

長期以來，在學(xué)生的意識中，必修課要比選修課重要，考試課要比考查課重要。《中國地理》是地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課、主干課、考試課，在唐山師范學(xué)院共設(shè)96學(xué)時(shí)，占6學(xué)分，是所占學(xué)分最多的一門課。而且《中國地理》也是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分。學(xué)好《中國地理》這門課程，既可提高學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成績，也可為從事中學(xué)地理教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。因此學(xué)生對該課程在學(xué)習(xí)態(tài)度上更為重視，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較高，為該課程進(jìn)行研究性教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

2.《中國地理》課程特點(diǎn)

《中國地理》是地理專業(yè)中自然及人文各分支學(xué)科知識在中國這一地理區(qū)域的綜合再現(xiàn)，涉及自然地理過程、社會(huì)經(jīng)濟(jì)過程及其綜合規(guī)律，并充分體現(xiàn)了自然地理環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性;區(qū)域分析部分將全國分為8個(gè)綜合區(qū)，分區(qū)闡述各區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，以及開發(fā)利用的問題及區(qū)域發(fā)展方向[1]，體現(xiàn)了區(qū)域性、地域性的特點(diǎn);《中國地理》課程內(nèi)容涉及的問題、現(xiàn)象我們經(jīng)常可以聽到、看到、感受到，因而具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此，對《中國地理》課程進(jìn)行研究性教學(xué)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、區(qū)域分析能力，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析解決實(shí)際問題的能力。

3.復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

地理科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)現(xiàn)代地理科學(xué)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，基本知識全面，基本技能熟練，適應(yīng)現(xiàn)代地理教學(xué)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的初、高中教師和中等學(xué)校從事地理及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、教學(xué)研究和其他教育工作，也能在科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)管理部門和企業(yè)從事科研、管理、規(guī)劃與開發(fā)的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。而開展研究性教學(xué)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）劣勢（Weakness）

1.師資力量相對薄弱

在研究性教學(xué)活動(dòng)中，教師兼具教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和參加者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，以及課程資源的開發(fā)者[2]等多元角色。相應(yīng)要求教師要有廣博而精深的專業(yè)知識，正確的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、創(chuàng)新的教學(xué)理念、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)治教的精神、卓越的教學(xué)科研能力。而作為地方師范院校，教師的資歷、學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平均與重點(diǎn)院校存在較大差距。另一方面，地理專業(yè)師資力量不足，基本上每門基礎(chǔ)課程只能由一位教師主講，平均每位教師擔(dān)任3-4門課程，因此難以形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而制約著研究性教學(xué)的開展。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

唐山師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)招生是文理兼招、多省市招生。文理科學(xué)生學(xué)習(xí)《中國地理》的基礎(chǔ)差別較大，理科學(xué)生邏輯思維和理解能力較強(qiáng)，而文科學(xué)生記憶能力和總結(jié)概括能力較強(qiáng)，加之中學(xué)時(shí)有一定基礎(chǔ)，對中國地理的基礎(chǔ)性知識掌握較為牢固。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性使課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度難以統(tǒng)一把握，又由于是統(tǒng)一的班級授課，難以做到因材施教。

3.教材內(nèi)容更新滯后

自2003年升本以來，中國地理這門課一直使用的教材是“面向21世紀(jì)課程教材”、趙濟(jì)、陳傳康編著的《中國地理》（高等教育出版社，1999）。本教材雖不失為一本優(yōu)秀教材，但由于教材出版于1999年，有關(guān)中國經(jīng)濟(jì)、政策以及區(qū)域發(fā)展方面的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，不能作為教學(xué)內(nèi)容使用。

4.科研氛圍不夠濃厚

進(jìn)行研究性教學(xué)，不僅要求教師有較高的教學(xué)水平，還需要教師有較高的學(xué)術(shù)造詣及科研能力。而作為一所地方師范院校，與歷史悠久的重點(diǎn)院校相比，存在著申請科研項(xiàng)目困難、課題數(shù)量少、層次低、研究經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致學(xué)校整體科研氛圍不夠濃厚，教師整體科研能力較低，學(xué)生參與教師課題研究的機(jī)會(huì)少，培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的難度大。

5.教學(xué)評價(jià)存在不足

教學(xué)評價(jià)包括對教師“教”的評價(jià)和對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。對教師教學(xué)的評價(jià)，學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生對任課教師的評教成績來評定。由于學(xué)生的評教并非都公正客觀，有的學(xué)生則完全憑著自身的喜好，帶有感情色彩去給任課教師打分，使這種評價(jià)制度難免有失偏頗。而有的教師怕改變教學(xué)方法學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，影響評教成績，因而寧愿墨守成規(guī)，也不愿進(jìn)行研究性教學(xué)的嘗試。

對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，必修課的考核方式是考試，其中期末考試成績占80%，平時(shí)成績占20%。也就是說對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是對知識掌握程度的考核，而忽略了能力的考核。這樣的評價(jià)體制，不利于研究性教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）機(jī)遇（Opportunities）

1.建設(shè)創(chuàng)新型國家的機(jī)遇

2006年我國提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大批創(chuàng)新型人才。高等院校的研究性教學(xué)是將科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。因此，建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為高校開展研究性教學(xué)提供了良好機(jī)遇。

2.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇

前不久，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出，六百多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育型轉(zhuǎn)型，使地方院校面臨重新定位的“二次轉(zhuǎn)型”[3]。地方高師院校應(yīng)借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)研究性教學(xué)，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展，提高未來教師的職業(yè)素養(yǎng)。

3.中學(xué)教學(xué)改革的契機(jī)

目前，許多中學(xué)分紛紛加大教學(xué)改革力度，推進(jìn)以“自主、探究、合作”為主要目標(biāo)的新課程改革，提出了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”等新的教學(xué)模式。為了保證中學(xué)新課改的順利進(jìn)行，就要求中學(xué)教師要有廣博而精深的專業(yè)知識，高超的教學(xué)藝術(shù)、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和創(chuàng)新的思維。而高師院校研究性教學(xué)的開展，對培養(yǎng)高質(zhì)量的中學(xué)師資具有重要意義。

（四）挑戰(zhàn)（Threats）

1.師范院校間人才競爭激烈

目前，全國有本科師范院校一百多所，各學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在雷同。全國每年有大批師范院校的畢業(yè)生走向社會(huì)，而隨著中學(xué)生源的減少，各中學(xué)所需引進(jìn)教師的數(shù)量在減少，師范生就業(yè)壓力加大。尤其是地方師范院校，由于在人才培養(yǎng)質(zhì)量、院校的名氣、社會(huì)認(rèn)可度上與全國知名的重點(diǎn)師范院校相比，缺乏競爭力，因此學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀。

2.教師的教學(xué)科研壓力加大

各地方師范院校一般升本年限不長，為了穩(wěn)固學(xué)校的地位，提升在同類院校中的聲望和排名，紛紛對教師也提出更高的要求。以唐山師范學(xué)院為例，每位教師每學(xué)年需完成三百左右學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量才能達(dá)標(biāo)。為了晉升職稱，教師還要做大量的科學(xué)研究工作。由于競爭日益激烈，教師的教學(xué)和科研壓力不斷加大，這對需要教師投入更多時(shí)間和精力的研究性教學(xué)的開展提出了挑戰(zhàn)。

二、地方高師院校《中國地理》研究性教學(xué)改革探索

依據(jù)《中國地理》課程特點(diǎn)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，筆者在《中國地理》的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了研究性教學(xué)的初步探索。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。研究性教學(xué)是研究性教和研究性學(xué)的統(tǒng)一，而學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，因此，為使研究性教學(xué)順利進(jìn)行，必須使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)理念，提高研究性學(xué)習(xí)意識。為此，一是在開課之初引導(dǎo)學(xué)生重塑學(xué)習(xí)理念。在課程開始之前，首先要告訴學(xué)生本門課采用研究性教學(xué)模式的目的、意義，告訴學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣去做，使學(xué)生在心理上接納這種教學(xué)模式。二是在教學(xué)過程中培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中，通過引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，開拓研究途徑，不斷激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生享受通過研究學(xué)習(xí)獲得知識的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識。三是通過考核評價(jià)強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)意識。對學(xué)生的知識掌握程度、教學(xué)參與程度、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題的能力、探究能力、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行綜合考核，作為評定學(xué)生成績的依據(jù)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生研究學(xué)習(xí)的意識。

（二）優(yōu)化整合，修改完善教學(xué)內(nèi)容

鑒于文理科學(xué)生兼招，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別的實(shí)際情況，在教學(xué)中我們參考其他多種版本的教材，重新制定了《中國地理》課程的教學(xué)大綱和考試大綱，使教學(xué)內(nèi)容既遵循使用教材的內(nèi)容體系，又適當(dāng)補(bǔ)充了一些中國地理的基礎(chǔ)知識，從而使文理科學(xué)生都能很好地系統(tǒng)掌握中國地理的相關(guān)理論和知識，形成完整的知識體系。另一方面，針對中國地理現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中注意將中國經(jīng)濟(jì)、政策等時(shí)效性強(qiáng)的內(nèi)容結(jié)合中國發(fā)展實(shí)際進(jìn)行及時(shí)更新，從而保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

（三）認(rèn)真謀劃，制定教學(xué)實(shí)施方案

為了保證研究性教學(xué)的順利實(shí)施，在開課之前，首先認(rèn)真謀劃，科學(xué)制定研究性教學(xué)的總體實(shí)施方案：一是合理安排教學(xué)時(shí)間。將課程的總課時(shí)進(jìn)行有效分解，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、討論課、野外考察、社會(huì)實(shí)踐、研究成果展示等各環(huán)節(jié)分別占用的課時(shí)量，并為每一章節(jié)內(nèi)容安排所需課時(shí)，保證教學(xué)任務(wù)的完成和研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。對每一章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，確定每一章節(jié)的知識掌握、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)目標(biāo)。三是選擇教學(xué)方式方法。對不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，擬定課堂講授、學(xué)生自學(xué)，課堂啟發(fā)提問、案例分析、課下討論、課外學(xué)研等不同的教學(xué)方式。四是設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練載體。依據(jù)課程內(nèi)容主線，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如中國環(huán)境問題、人口問題、區(qū)域發(fā)展問題等，合理設(shè)計(jì)專題問題，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的訓(xùn)練載體。五是篩選自學(xué)參考資料。廣泛搜集相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行篩選，優(yōu)中選優(yōu)，列出每一章節(jié)參考書目和教輔材料，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。六是設(shè)計(jì)課程考核體系。從研究性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定課程考核的形式和標(biāo)準(zhǔn)。

（四）因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

根據(jù)《中國地理》的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，在研究性教學(xué)過程中要采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如對那些難以理解和掌握的地理概念、地理演變過程、地理規(guī)律、地理特征等基礎(chǔ)理論知識、技能方法性知識、學(xué)科前沿知識等可采用講授法。對于那些一看就懂，一看就會(huì)的內(nèi)容，采用自學(xué)輔導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對于邏輯性強(qiáng)的地理問題，采取問題探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。對與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的問題如環(huán)境問題，采用案例教學(xué)法。對一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生有興趣但認(rèn)識尚有分歧的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，提高語言表達(dá)能力和分析問題解決問題的能力。利用地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生鞏固加深已學(xué)知識，提高觀察能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。此外，模擬課題研究的形式，進(jìn)行課題研學(xué)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對相關(guān)地理問題進(jìn)行深入研究，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行研究成果展示，現(xiàn)場質(zhì)疑辯論與評價(jià)，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本程序及研究方法，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

（五）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)水平

針對師資力量不足，專業(yè)基礎(chǔ)課只能由一位教師主講的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合《中國地理》綜合性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，聯(lián)合地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、環(huán)境學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)等課程的主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。讓這些課程的主講教師，發(fā)揮學(xué)科專長，以講座的形式，講授《中國地理》的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。這樣，能很好地將相關(guān)理論知識和中國實(shí)際相結(jié)合，既能拓展知識深度，又能避免相同內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授，提高教學(xué)效果。

（六）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

針對《中國地理》課程沒有適用教材、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師教學(xué)水平與重點(diǎn)院校存在差距等問題，借助學(xué)校精品課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將本課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)課件、練習(xí)題庫、參考書目、考研試題庫、其他院校《中國地理》精品課程網(wǎng)址等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考研備考、拓展自學(xué)使用。并通過電子郵箱和QQ群進(jìn)行問題討論，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（七）教學(xué)科研互促，營造良好氛圍

一方面，教師注意從教學(xué)內(nèi)容中提煉研究選題，特別是結(jié)合中國的資源、環(huán)境、災(zāi)害、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并讓有興趣的學(xué)生參與教師的課題研究，以鍛煉學(xué)生的研究能力;另一方面結(jié)合自己的科研課題，將研究成果及時(shí)通過講座或課程內(nèi)容的形式傳輸給學(xué)生。這樣既滿足了知識傳授的需要，加速了知識傳遞的進(jìn)程，也提高了教師和學(xué)生的研究能力。

（八）完善評價(jià)體系，增強(qiáng)改革動(dòng)力

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，因此，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)應(yīng)由原來的單一性知識測評轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合技能的測評。課程評價(jià)的主體由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生本人、同學(xué)等多元化評價(jià)主體，尤其重視學(xué)生的自我評價(jià)和同學(xué)間的互相評價(jià)。考核方式采用期末考試和平時(shí)測評相結(jié)合的方式，期末考試占70%，創(chuàng)新論文（包括小組成績和個(gè)人成績）占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，平時(shí)表現(xiàn)（包括隨堂提問、課堂討論、社會(huì)調(diào)查、自學(xué)情況）占10%，從而綜合評價(jià)學(xué)生的能力水平。

三、結(jié)語

總之，地方高師院校在《中國地理》的教學(xué)實(shí)踐中，要緊緊抓住新形勢下的發(fā)展機(jī)遇，根據(jù)《中國地理》的課程特點(diǎn)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，遵循研究性教學(xué)規(guī)律，不斷探索研究性教學(xué)改革的途徑和方法，全面提高地理師范生的綜合素質(zhì)和研究創(chuàng)新能力，為基礎(chǔ)教育課程改革培養(yǎng)研究型教師，也為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)所需的高素質(zhì)地理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張墨寧.地方高校開啟“二次轉(zhuǎn)型”[EB/OL].[2014-08-05]http：//www.nfcmag.com/article/4903.html.

Study for Research-oriented Teaching of \"China Geography \"in Local Normal Universities

LI Wen-rong

（Resource Management Department，TangshanTeacher's College，Tangshan 063000，China）

Abstract： Research universities teaching is an important measure to improve the quality of teaching in college.it is "also an important way to cultivate innovative talents.Taking Tangshan normal college as an example， Using SWOT research methods， make specific analysis on the advantages and disadvantages conditions of conduct research teaching of "\"Chinese Geography\" in local normal college and opportunities and challenges.Based on this， research to explore the curriculum teaching approach. Methods are：strengthen guidance， Learning Awareness Training. optimization and integration， revise and improve the teaching content， Careful planning， develop teaching embodiments.Individualization， flexible use of teaching methods.

Key words： local normal universities; China geography; Research-based teaching; SWOT analysis; The teaching approaches

收稿日期：2014-10-10

基金項(xiàng)目：唐山師范學(xué)院2013年校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013001016）基金資助

作者簡介：李文榮（1971-）女，河北遵化人，教授，從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。