基于預制語塊理論的大學英語聽說教學

摘 要：目前大學英語聽說課程中存在一些問題，解決的對策：一是結合多種教學法，培養學生預制語塊意識;二是在教學過程中加強預制語塊的訓練;三是以預制語塊教學為主線，改變學生的英語學習方法。

關鍵詞：大學英語教學;預制語塊;聽力教學;口語教學

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0193-02

英語學習的最終目的是讓學習者具備英語交際能力，《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”但是，現階段大學英語聽說教學活動中，大部分學生的聽說能力還比較薄弱，在英語交際過程中多出現學習者對長句的理解較差，口語表達多為中國式英語（Chinglish））等現象。這是由于學生對地道的預制語塊積累匱乏造成的。因此，本論文將在分析目前大學英語聽說課程中存在的問題及其原因的基礎上，旨在將預制語塊理論應用于大學英語聽說教學，指出教師在教學中應注意的問題，以期提高英語聽說教學的質量。

一、預制語塊的定義與分類

國內外研究者對于語塊（lexical chunks）一直都沒有一個統一的界定。在眾多的語塊定義中，最被人接受的是語塊理論的創始人之一的權威學者英國卡迪夫大學的Alison Wray（2002）在其專著Formulaic Language and the Lexicon中對語塊所下的定義是：“語塊是一個存儲在大腦中的整體預制塊，在使用時從記憶中被整塊調用，而不是按照語法規則產出或分析的連續或非連續的由詞匯構成的語串?！?眾多學者從不同角度對于語塊進行分類，其中Nattinger amp; DeCarrico從結構特點和語用功能角度出發，把多詞現象與語言教學相結合，將語塊分為四類：一是多元詞語塊（poly words）：這類詞匯短語是詞匯的特殊形式，具有習語性質的固定詞組合，具有銜接語篇功能，如：after all;at least等。二是習俗語語塊（institutionalized expressions）：這類詞匯短語是指形式固定或半固定的、可以整體提取的模式化語塊，例如：諺語、警句和交際套語等形式，如：Every coin has two sides;Have a nice day等。三是短語架構語塊（phrasal constra-

ins）：這類詞匯短語是指既具有語法結構又以固定形式出現的框架式短語，例如：the sooner， the better;the busier， the happier等。四是句子組構語塊（sentence builders）：指為表達某種特定的意思而有待填充的固定的框架結構，具有較強的靈活性和特定的語用功能，例如：on one hand， on the other hand等。

二、預制語塊結構對聽說能力培養的影響

（一）大學英語聽說課程中存在的問題及其原因

目前，英語聽說教學在外語教學過程中起到越來越重要的作用，具體表現在對大學生英語交際能力的培養和外語文化素養的提高。雖然教師和學生在培養英語聽說能力方面投入了大量的時間和精力，但效果往往差強人意。在教學中我們發現，學生一般會出現以下幾方面的問題：發音不正確，辨音能力差，造成聽力水平低;語法知識匱乏或運用不熟練;掌握一定的詞匯量后，雖然能夠正確理解短句，但卻經常錯誤領會長句的意義或篇章的主旨;不了解異國文化，無法正確理解材料內容;口頭表達的英語大多是中國式的。

我國的英語聽說教育之所以出現上述情況，主要是因為教師們在授課過程中仍然大多采用傳統的結構教學法，課堂的重點仍然集中在語法知識和語言點的講解，而忽視了對學生英語思維能力的培養、英語聽說能力地道性以及英語文化內涵的教育。因此學生沒能養成正確的單詞記憶和英語學習的方法，從而導致準確的預制語塊存儲匱乏;在平時的學習中，只重視學習和記憶孤立的單詞，而忽略了詞匯固定搭配的理解和積累。其實在英語表達中，詞匯的固定搭配是最有效準確的表達方式，語言交流中的90%是借助于這些固定搭配來完成的，這種英語詞匯的固定搭配我們稱之為語塊。因此，如果學生能夠掌握大量預制語塊，在英語學習中將會事半功倍。

（二）預制語塊在大學英語聽說中的作用

1.減輕大腦的記憶負擔，提高聽力理解的效率。研究表明，在聽力理解的過程中，短時記憶是一個關鍵環節。根據Miller的研究，人腦的短時記憶容量是7±2個單位（Miller， 1996）。超過一定的單位數量界限，就會增加短時記憶的負荷量進而影響學生的聽力理解能力。眾所周知，聽是從稍縱即逝的語音刺激中提取信息的過程，短時記憶容量雖小，但是若能憑借已掌握的知識，把大量有用的相關信息組成語塊，就可以使學生在聽力理解過程中，無須再逐字聽辨，不必進行語法分析，即可整存整取。這樣就可以大幅度地減輕大腦的短時記憶的負荷量，提高學生的記憶廣度，從而加快學生聽力理解的速度。

2.有利于提高學生對語篇的理解能力。語塊的信息組織功能決定了其在語篇中的重要作用，語塊是語篇銜接的重要手段，大部分固定或半固定語塊能夠提供語篇宏觀組織結構，連接語篇的上下文和預示語篇信息結構的大方向。語料研究顯示學生在學習語篇時，若是能夠運用語塊進行篇章分析，則可以大幅度提高其理解能力和語篇加工的流利程度。Nattinger amp; DeCarrico（1992）也曾指出，預制語塊具備兩方面的優勢，一是可以在語言交際過程中更有效的被鑒別、理解與提取，二是可以使外語交際活動的參與者的注意力轉移到更大的話語結構中，而不再單單僅集中在話語中所產生的孤立的詞。因此，在聽力理解過程中學習并熟識大量的預制語塊，有助于學生把握語篇結構和脈絡，從而實現全面理解的效果。

3.有效避免母語負遷移。Pawley amp; Syder（1983）指出，在語言學習和使用過程中，本族語者與二語學習者存在很大差別，主要在于本族語者掌握了大量的可以根據語言環境整存整取的語塊單位。Widdowson（1989）研究也表明，母語學習者的語言知識很少借助于語法規則來表達，大部分是以語塊的形式出現。在聽說能力培養的過程中，學習者用母語去翻譯所聽到的內容，從而引起了錯誤的詞匯搭配，該現象被稱為母語負遷移（mother tongue negative transfer）（岳禎，2011）。母語負遷移影響最典型的例子就是我們常見的中國式英語。究其原因，語言學習者在外語學習中沒有注意地道的英語詞匯的組合，在英語口語表達時，由于缺乏語塊的存儲，學習者只能從漢語的角度去尋找相對應的英語詞匯，再將其組合，于是就會表達出不符合英語思維習慣和文化習俗的錯誤的語句。然而若在英語教學中注重預制語塊的傳授，則可防止以母語的概念化方式先入為主，同時還能增強學習者在詞語選用方面的準確性，從而從根本上抑制中式英語的產生。

三、預制語塊理論應用于大學英語聽說課中的思考

預制語塊是語言的半成品，若將之作為記憶和儲存的最小單位，能夠有效地促進學習者聽說能力的提高。正如Nattingeramp;DeCarrico （1992）所言，作為形式和功能兼備的單位，預制語塊對語言學習有很深的影響。因此，預制語塊對英語教學起重要的作用。那么，如何利用預制語塊來增強聽說教學的效果，促進學習者的英語聽說能力的提高呢？筆者有以下幾點思考與建議。

（一）結合多種教學法，培養學生預制語塊意識

Lewis （1993）提出語言不是由語法和孤立的單詞構成的，而是由多詞的、預制的語塊構成的。因此教師在教學過程中把預制語塊作為重要的教學內容，并且改變傳統的教學觀念，結合多種教學法，如傳統語法教學、情景教學法、任務型教學法等，不能割裂語法教學和詞匯教學;此外，教師在課堂上講解常見的預制語塊時，要突出語塊的話語功能，避免枯燥的語言規則的講解;同時提供內容豐富、語言生動的例句，使學生覺得這些素材易學好用，逐步培養學生對語塊的敏感度，進而提高學生對語塊的識別能力和運用能力。

（二）在教學過程中加強預制語塊的訓練

教師應借助英語聽說課程的特點與優勢，強化預制語塊的訓練，使學生熟練地掌握預制語塊。對于預制語塊的訓練方法有以下幾點：一是注重預制語塊的積累， 把孤立的詞放在短語、長句或語篇中理解和記憶，對預制語塊整存整取;二是提高學生預測能力和語篇理解能力，引導學生識別預制語塊及其功能，從整體上把握整個語篇;三是強化對話語語篇聽說訓練，在分析和學習的過程中， 訓練學生識別預制語塊、了解其語篇功能，掌握說話者的語篇的宏觀結構，進而提高話語語篇理解能力。

（三）以預制語塊教學為主線，改變學生的英語學習方法

在聽說教學中，教師不僅增加一定的文化背景知識的內容，而且應把預制語塊的傳授融入聽說教學課堂的各個環節中，使預制語塊教學成為英語聽說教學的主線并貫穿始末。教師應以預制語塊為單位，明確詞語之間的組合，將之作為整體來傳授，同時改變學生孤立的記憶詞匯的學習方法，幫助學生學會運用以預制語塊為輸入單位的記憶方法和培養他們使用預制語塊的意識和習慣;引導學生區分語塊結構中的固定成分和可變成分，掌握如何靈活的使用預制語塊中的可變成分，進而培養學生能夠進行創造性的、有目的的外語輸出的能力;幫助學生增強英語語感，培養新的語言思維模式，了解并學習準確的英語表達習慣，進而避免表達出中國式英語。

參考文獻：

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收稿日期：2014-10-20

基金項目：2012年黑龍江省高等教育教學改革項目“預制語塊在大學英語聽說教學改革中的應用研究”（JG2012010278）的階段性成果

作者簡介：宿卿（1982- ），女，黑龍江尚志人，講師，碩士，從事外國語言學及應用語言學研究。

（責任編輯：許廣東）