論教育者要素中教師個(gè)人品質(zhì)與教學(xué)的關(guān)系

摘 要：在教學(xué)過程中，教育者是重要的要素之一，影響著整個(gè)教學(xué)。教師個(gè)人品質(zhì)直接影響到教育者的發(fā)展，影響受教育者，影響教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程，影響課堂心理氛圍的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：教師;個(gè)人品質(zhì);教學(xué);教學(xué)過程;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G45 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2014）35-0187-02

在教學(xué)的過程中，那些凡是對(duì)于受教育者在知識(shí)思想技能以及品德方面起到了教育影響的人都可稱為教育者[1]。成為一個(gè)好的教育者需要多種要素的有機(jī)結(jié)合。教師個(gè)人品質(zhì)是這些要素中最為關(guān)鍵的，它不僅影響了教育者自身的發(fā)展與受教育者，還影響到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果好壞。

一、教師個(gè)人品質(zhì)直接影響到教育者的發(fā)展

教師個(gè)人品質(zhì)是指教師在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)方面等所具有的能夠吸引人的力量。它是個(gè)人情感、言行舉止和工作能力的集合[2]。這些品質(zhì)表現(xiàn)在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于教育者自身的發(fā)展起到了直接的影響作用。

它主要體現(xiàn)在能夠激發(fā)教育者的工作熱情從而能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)研究。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師在教書育人的過程中用自己獨(dú)有的情感氣質(zhì)和言談舉止去打動(dòng)學(xué)生，充分利用自身情感魅力對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，教師也因?yàn)樽陨淼钠焚|(zhì)而與學(xué)生之間產(chǎn)生真摯的情感。對(duì)教育事業(yè)的熱愛與創(chuàng)新推動(dòng)了教育者自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和教學(xué)技能的不斷完善，從而發(fā)展了教育者自身。

二、教師個(gè)人品質(zhì)影響受教育者

教師個(gè)人品質(zhì)對(duì)受教育者的影響主要是通過教育者在教學(xué)活動(dòng)的言行舉止和個(gè)人氣質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的。從受教育者自身發(fā)展角度來看，每個(gè)教過他的教師都對(duì)他的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。而教育者們的行為作風(fēng)也是受教育者常常模仿的對(duì)象，有什么樣的教師就有著什么樣的學(xué)生[3]。

一個(gè)具有良好個(gè)人品質(zhì)的教師往往能夠基于自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方法，通過深入淺出的講解或者富有生動(dòng)性和風(fēng)趣性的事例將原本晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生認(rèn)知能力與水平內(nèi)容，使得學(xué)生能夠直觀具體的接受知識(shí)。這表明在教學(xué)過程中教師的個(gè)人品質(zhì)影響著教育者對(duì)于知識(shí)的傳授與講解，進(jìn)而影響到受教育者對(duì)知識(shí)的接受、理解與掌握應(yīng)用[4]。

三、教師個(gè)人品質(zhì)影響教學(xué)活動(dòng)整個(gè)進(jìn)程

在課程設(shè)計(jì)上，一個(gè)具有良好素質(zhì)的教育者往往能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解以及知識(shí)的難易程度來合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和難易程度。這有利于課程目的與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于材料的選擇，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)的內(nèi)容來確定主題并選擇組織材料。學(xué)生也能根據(jù)這一材料舉一反三，觸類旁通，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)[5]。引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程實(shí)施階段中，教師是全局的把握掌控者與引導(dǎo)者，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響。在心理準(zhǔn)備階段中，教師首先要通過一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那些具有較高個(gè)人素質(zhì)的教育者他們?cè)谶x擇問題上則會(huì)基于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激活了學(xué)生存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)鏈;同時(shí)，這些問題還有著學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)性的特點(diǎn)，不僅能夠觸發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)作，還能夠有效推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外，一個(gè)真正能夠關(guān)心學(xué)生的好教師在提出問題并做出相應(yīng)解答之后是不會(huì)認(rèn)為問題就此結(jié)束的。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)決定了回答問題時(shí)不會(huì)完全按照教師的思路走，回答的結(jié)果也不盡完美。這樣的教育者除了關(guān)注問題的編制設(shè)計(jì)以外還關(guān)注提問后的探詢?cè)O(shè)計(jì)，通過后續(xù)對(duì)學(xué)生的一系列“追問”來修正學(xué)生的思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向不致偏離。只有保證起始狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)軌道的正確方向才能為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程提供支持。

在感知理解知識(shí)過程中。具有較高品質(zhì)的教育者能夠借助一系列風(fēng)趣幽默或廣博的知識(shí)來引起學(xué)生的注意和興趣，使得學(xué)生注意力集中到教學(xué)上。同時(shí)也能夠采取一系列有效的活動(dòng)將所要講授的知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來，使學(xué)生能直接獲得感性經(jīng)驗(yàn)。另外，教育者也深入了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)過程中采取多種方式結(jié)合。將學(xué)生的直接感知與間接感知統(tǒng)一起來，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定都以學(xué)生為本，既不會(huì)難度太高引發(fā)學(xué)生厭惡情緒，也不會(huì)因?yàn)殡y度過低而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠[6]。除此之外，具有優(yōu)良個(gè)人品質(zhì)的教育者往往都有一種大評(píng)價(jià)的觀念，即在教學(xué)的任何時(shí)候任何情境下都關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)以及精神狀態(tài)，這有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，從而對(duì)接下來的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。這也是一種較為有效的評(píng)價(jià)方式[7]。

四、教師個(gè)人品質(zhì)影響課堂心理氛圍的創(chuàng)造

心理氛圍主要是指員工對(duì)組織環(huán)境的感知與評(píng)價(jià)，反映了組織特征對(duì)個(gè)體和組織健康發(fā)展的重要程度。而課堂心理氛圍則主要是指受教育者在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)環(huán)境的感知與評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)過程中師生共同營(yíng)造的一種心理背景，它是學(xué)生心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)個(gè)性特征之間的中介因素，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而制約著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

羅杰斯曾經(jīng)指出：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”積極健康良好的課堂心理氛圍有助于提升學(xué)習(xí)的效率。一個(gè)優(yōu)秀的教育者往往能夠運(yùn)用自身的魅力與性格特質(zhì)來影響學(xué)生，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)和諧良好的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，這有助于其教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在創(chuàng)建良好課堂心理氛圍的過程中，這些教育者首先能夠與學(xué)生建立平等的對(duì)話關(guān)系，建立一種良好的師生關(guān)系。他們發(fā)揮著主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)地關(guān)心熱愛學(xué)生，從細(xì)節(jié)著手關(guān)注學(xué)生。學(xué)生也因?yàn)榻處煹倪@種細(xì)心呵護(hù)而備受感動(dòng)，進(jìn)而尊重依賴教師。師生之間形成了一種親切友好的雙向交流。為課堂心理氛圍的建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教育者們運(yùn)用精彩的講授、豐富生動(dòng)的事例、淺顯平實(shí)的語言來傳授知識(shí)。這其實(shí)也是教師個(gè)人品質(zhì)的一種體現(xiàn)，因?yàn)樗苯臃从沉私逃咦陨碇R(shí)豐富與否、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少、是否做到以學(xué)生為本從學(xué)生出發(fā)、教學(xué)藝術(shù)的高低等等。這些素質(zhì)表現(xiàn)程度的多少不僅影響著他們自己教學(xué)思想與語言表達(dá)，還影響著學(xué)生感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)，影響著學(xué)生能否激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與態(tài)度，進(jìn)而決定能否創(chuàng)設(shè)一種高效優(yōu)秀的課堂心理氛圍來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如在導(dǎo)引階段，教師能夠通過日常生活現(xiàn)象或者軼事入手，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之步入求知的振奮狀態(tài)。學(xué)生被老師的介紹所吸引，從一開始就對(duì)教師建立了一個(gè)良好的印象。而在接下來的教學(xué)活動(dòng)過程中，教育者不僅講授教材中經(jīng)典的事例，更能從實(shí)際生活出發(fā)結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)將新穎富有趣味性的事例傳授給學(xué)生，使學(xué)生感到耳目一新，不斷維持著自己在課堂學(xué)習(xí)中良好的心理狀態(tài)。學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種從實(shí)際出發(fā)的講授方式而與教育者產(chǎn)生共鳴從而產(chǎn)生一種積極活躍的心理狀態(tài)，進(jìn)而形成了一種和諧的課堂心理氛圍。具有較高個(gè)人品質(zhì)的教育者除了在知識(shí)的傳授方面能引起學(xué)生的興趣，在知識(shí)傳授過程中他們也以自己的情感來感染學(xué)生，教學(xué)過程不僅僅是傳授知識(shí)的過程，還是師生雙方在理性情感方面的互動(dòng)過程。教育者在傳遞知識(shí)的過程中也將自己的情感狀態(tài)傳遞到受教育者中去，產(chǎn)生一定的共鳴作用，感染打動(dòng)了他們，使受教育者擁有了一種豐富而快樂的情感體驗(yàn)和對(duì)教師的欣賞，激發(fā)了他們求知的欲望。在這樣的情感交流過程中，良好的課堂心理氛圍便形成了[8]。

五、教師個(gè)人品質(zhì)在教學(xué)法中的具體表現(xiàn)：以講授法為例

在知識(shí)導(dǎo)入階段，教育者通過介紹新穎的卻又與本課相關(guān)的事例來引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們求知的欲望。而在接下來的講授過程中，教師采取直接與間接方式相結(jié)合的教學(xué)手段，將大量富有創(chuàng)新性的事例呈獻(xiàn)給大家，讓學(xué)生接受到大量感性認(rèn)識(shí);同時(shí)又用生動(dòng)化、思辨化的語言將深?yuàn)W的道理用淺顯易懂的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生將已獲得的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性概念[9]。在這一過程中，教師不僅用合乎學(xué)生特征的一系列手段來講授知識(shí)，更是通過自身人格魅力的顯現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂心理氛圍。而在最后的評(píng)價(jià)階段，教師也會(huì)根據(jù)實(shí)際來合理設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠較好地檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度而不至于產(chǎn)生反感。教師也會(huì)通過評(píng)價(jià)來對(duì)接下來的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

六、總結(jié)

教育者自身所具有的個(gè)人品質(zhì)是影響教育者最重要的內(nèi)在因素。它滲透在教學(xué)過程的每一方面。如何利用個(gè)人魅力來建立和諧師生關(guān)系與課堂心理氛圍，如何能夠充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是我們一直在探索的。

教育者是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，他自身所具有的品質(zhì)是一種無形的力量，不僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，還對(duì)受教育者自身的發(fā)展起著不可估量的作用[10]。因此教育者要加強(qiáng)自身優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，以高尚的人格情操對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。在教學(xué)過程中做到教學(xué)材料組織的新穎化與科學(xué)化，課堂講授的形象生動(dòng)化與思辨化，教學(xué)評(píng)價(jià)中的具體化與實(shí)際化。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)榻處煹膫€(gè)人魅力而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，從而提升效率，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

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收稿日期：2014-10-07

作者簡(jiǎn)介：顧安俊（1988-），男，山東蓬萊人，碩士研究生，從事中國近現(xiàn)代教育史研究;郭子奎（1989-），男，河北滄州人，碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)任編輯：許廣東）