論行業特色型高校產學研合作人才培養模式

摘 要：產學研合作人才培養是行業特色型高校創新辦學模式、提高人才培養質量、培養高素質創新型人才的有效途徑。針對當前行業特色型高校的產學研人才培養遇到的來自政府、企業、自身等多方面挑戰，進行現狀梳理，探索出符合現階段行業特色型大學產學研合作特點的人才培養模式，以促進國家產業結構調整、提升企業創新能力、推動行業技術進步、提高經濟發展速度。

關鍵詞：行業特色;產學研合作;人才培養

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0160-02

產學研合作的人才培養方式作為我國實踐育人的重要途徑，培養了一大批受企業歡迎的優秀專門人才，推動了企業、行業的發展，充分體現了產學研合作是行業特色型高校人才培養的必然選擇;同時，行業特色型高校以依托行業而產生，服務行業而發展的辦學特色，為學校產學研的發展提供了重要保障，充分展示了行業特色型高校是產學研合作人才培養的合適載體。但隨著新一輪高校調整，特色型大學與行業的聯系變得松散，行業特色不突出，辦學定位不明確，呈現了“多科化”、“綜合化”、“去行業化”的趨勢，隨著我國經濟社會的發展和高等教育改革的推進，作為高等教育重要組成部分的行業特色型高校如何在新形勢下更好的傳承辦學特色，發揮學科優勢，緊密契合行業需求，積極參與國家創新體系，努力服務經濟、社會發展，培養多層次、創新型的拔尖人才，是一個決定學校未來的重要課題。

一、行業特色型高校產學研人才培養在現階段面對的緊要問題

從百廢待興的新中國成立初期到經濟飛速發展的今天，我國行業特色型高校仍未跳出重學術輕實踐、重基礎輕應用的辦學慣例，高校的科技研發、人才培養與企業技術創新、地方經濟發展的需求缺乏有效結合，學校參與產學研合作的能力薄弱，學校資政育人、服務社會的綜合能力有待進一步提高。在現階段，行業特色型高校的產學研人才培養主要呈現以下幾大問題。

（一）行業特色型高校的“特色”受到削弱，與行業結合的力度不足

一方面，原有學科特色不再具有優勢，隨著高校的學科設置及科研內容的同質化，壓縮了行業特色型高校原有優勢學科的發展空間，特別是國家對于“211”、“985”等綜合性重點高校的建設計劃支持下，加劇了行業特色型高校原有學科優勢、科研實力的弱化。另一方面，產學研合作中，因學科的同質化設置而使企業、畢業生的雙向選擇余地加大，行業特色型高校在相應行業中的就業人數不斷減少，即使行業中的已有校友也因學歷深造的多元化，淡化了校友的歸屬感，因校友交流而搭建的產學研合作關系逐漸松散。

（二）新興學科專業發展劣勢明顯，健全的學科體系尚未形成

行業特色型高校經過轉型，在多科性、綜合性大學發展目標的指引下，新增并培育了新的學科，形成了新的學科布局。但由于曾經的辦學目標和辦學歷史所限，早已形成的窄口徑、低覆蓋的學科結構特色與新增學科往往難以交融互通形成體系;而新增的學科專業科研設施落后、優秀師資缺乏、綜合實力薄弱，實力也難以在短期得到提升，與優勢學科差距顯著;文化、藝術等通識基礎課程雖然納入培養計劃，在缺乏學科支撐的情況下，課程內容的廣度、深度均不能滿足現代創新型人才的要求。

（三）人才培養模式單一，缺乏個性化的產學研合作人才培養方案

目前，我國行業特色型大學普遍存在人才培養方案單一，未曾建立與專業匹配的靈活彈性的人才培養計劃。教育內容上，理論知識和傳統知識多，新知識、新技術少，缺乏教育內容的新穎性;課程設置上，必修課、專業課多，選修課、通識課少，缺乏選課機制的靈活性;教學活動上，知識的講授多，研討式、課外研究性教學少，缺乏學生思考、學習、實踐、創新等能力的培養;課程體系分布上，理工基礎類課程多，人文社科類課程少，缺乏人文精神的培養;此外，學生在企業的生產實習孤立于高校的理論課程體系，企業沒有與高校建立協同、系統的人才培養體系。

（四）師資隊伍建設薄弱，雙師型教育人才匱乏

目前，高校的教師結構處于不斷年輕化和學歷層次持續提高的過程，從本科、碩士到博士一貫通的青年教師越來越多，為教師隊伍帶來活力，提升學校科學研究能力的同時，也帶來了教師行業經歷普遍缺乏，教師培養體系及相關配套措施不夠完善等影響產學研合作教育的現實問題，從而無法有效指導與培養具備實踐創新能力的人才，更難以培養出復合型、拔尖性人才。原有的老教師，教育觀念上普遍存在傳統保守，強調“知識本位”，忽視學生成人、成才的育人理念;教學方法上較為呆板，缺乏實踐教育手段，影響學生實踐能力的培養。此外，從行業、企業里聘請具有工程、生產經驗的兼職教授制度，在很多高校盛行，但基本流于形式，未在人才培養中系統使用，發揮應有的作用，雙師型人才甚為匱乏。

（五）產學研合作人才培養的制度不健全，缺乏統籌協調機制

對于產學研合作各方而言，產學研合作是形式多于實質，各方之間缺乏完善的互通合作機制，人才培養目標與社會需求嚴重脫節。針對政府而言，為了建立創新型國家，各級政府對產學研合作關注度增高，政策力度加大的同時，各地、各部門各自為政、力量分散、條塊分割同樣嚴重，協同創新機制缺乏，難以形成對產學研合作支持的合力，造成資源浪費。針對企業而言，行業企業在經營中缺乏人才培養與使用的長遠眼光，只使用現成的、成熟的技能人才;在企業創新時，購買已研發成功的專利、技術方案等成熟生產技術。針對高校而言，高校政策歷來都鼓勵教師從事科學研究，申請縱向課題，而忽視甚至輕視以技術開發為主的產學研合作項目研究，主要表現于縱向項目在職稱評定、計算工作量等方面的正面作用遠大于橫向項目，甚至具有決定性作用，因此，很多教師對于產學研合作的興趣不高，動力不足，更忽視對人才有目的地培養。針對學生而言，以生產實習、課程設計為主要形式的企業生產活動的參與時間短，程度淺，學生自身也不重視，沒有強烈的實踐意識，實習效果差。

（六）人文精神教育缺失，教育目的單一

高校的人才培養，不僅傳授專業知識和技能，同時應重視培育人文精神，促進青年學生理想人格養成和全面發展。人文精神教育有助于擴展科技工作者的知識面，啟發形象思維，同時提高人的文化素養，提升人的精神境界，在獨立、個性人格的塑造中，促進其全面健康發展。愛因斯坦說，“科學雖然偉大，但它只能回答世界是什么”[1]，而人文教育則解決怎么去做，為科技把握方向。無論在行業特色型高校發展的哪個階段，倡導經世致用的專業性教育均忽視了人文精神教育。當下存在結構化缺陷的產學研人才培養，無法培養具有健康人格、獨立個性、高尚的道德情操、正確的世界觀、人生觀、價值觀的優秀人才，“靈魂落后與發展腳步”的現狀，形成用人單位和求職大學生之間的脫節和矛盾。

二、探索行業特色型高校產學研合作人才培養模式的重要舉措

從行業特色型大學產學研合作人才培養的歷史發展軌跡看，既不能照搬以培養基礎理論研究型人才為主要目的綜合性大學人才培養模式，也不能沿用以獲得職業技能，培養操作型人才為主要目的的職業技術院校人才培養模式，新形勢下的行業特色型高校，應當建立以高校人才培養為主導，以市場需要為導向，以企業為技術應用和科技創新載體，通過教學、科研和生產的有機結合，形成精英化教育和專門化教育協同發展的人才培養模式，努力培育具備基礎知識寬厚、知識結構合理、實踐能力強的創新型優秀人才。

（一）加強學科建設，提高合作專業的廣度與深度

一方面，完善學科建設，促進各級、各類學科及專業的均衡發展。以強勢學科帶動弱勢學科，形成符合區域及行業需要的優勢學科群;以理科、工科帶動文科，形成通識與專業交互、文理交融的行業特色群;以經濟建設與行業發展的需求帶動專業設置、學科建設，主動調整和開設一批特色學科專業，形成產學研結合的學科體系。

另一方面，提高合作專業的廣度與深度，促進產學研合作人才培養的有效性。以企業各層面的需求為抓手，基于技術創新和人才培養的相關要素，從信息、技術、科研、管理、人力等方面，展開多形式、多層次、制度化、常態化的合作教育。同時，相關合作模式相互促進，相互影響，提高產學研的合作深度。例如在校企科研平臺建設的同時，拓展利用行業教育資源，加強教育實踐基地建設和課堂教育教學改革，提高產學研合作人才培養的有效性。

（二）加強學生實踐能力培養，構建具有特色的課程體系

課程體系是人才培養的核心內容，根據行業特色型高校的人才培養實際，應當構建以公共通識課程、學科專業課程為基礎，以專業限選課和任意選修課為重要組成，以實踐性教學貫穿其中的特色課程體系。實踐性、應用性應當作為課程體系設置的主導思想，以企業、行業需求為導向，開放育人平臺，構建產學研合作的協同育人機制，從有條件的專業中選擇性的開設相關實踐性課程，依托校內外實踐教學基地，進行課程實習、頂崗實習、畢業設計等實踐教學，將實踐教育由課堂內擴展到課堂外，由學校內擴展到學校外，由行業內擴展到行業外，實現“教、學、做”的有機融合，建立靈活、可操作的寓專業教育于通史教育，寓分層、分類培養于模塊化課程，寓實踐性教學于課堂教學的特色教學模式，最終培養出具有實踐能力和創新能力的專業人才。

（三）優化師資隊伍，培養“雙師型”教育人才

產學研合作教師專業化程度是制約教學質量提高的關鍵因素，根據創新型人才培養的要求，盡快建立具備科研能力、技術能力、實踐技能的“雙師型”師資隊伍。首先，強化教師的產學研工作經驗，根據學科、專業特點，有計劃有步驟的安排教師到對口企業掛職，深入一線實踐鍛煉，獲得企業在人才需求、技術需求的第一手資料，增強個人技術研發的有效性及課堂教學指導能力，拓展教師自我提高的渠道，從而將本領域最新的研究成果和技術引入教學中，將學生帶入學科前沿。其次，鼓勵有經驗的教師與企業進行產學研合作，并借助企業之力建立科研、技術產品的實驗場所、中試基地等，積極為企業科研創新和地方經濟轉型升級出謀劃策，促進高校科研成果的轉化。與此同時，高校將橫向項目的經費總額、學生培養人數、專利申請數量等，作為專業職務晉升的重要依據。最后，以聘任兼職教授或柔性引進的方式，將行業、企業中的技術、科研領軍人物請進學校、課堂，擔任兼職教授或研究生導師，參與高校科研團隊建設，參與學生的課程指導，提高學生參與實踐的積極性和創造性，提高技術應用能力和科研創新能力。

（四）深化產學研合作方式，建立以校企為主導的人才培養長效互動機制

產學研各方可以拓展與深化合作方式，共同提高雙方的研究開發能力和水平。首先，各級政府在進一步鼓勵產學研合作，提高覆蓋面的背景下，保持扶持政策的體系化，通過制定相關的獎罰措施，對于產學研合作行為進行引導和監督，注重政策扶持的有效性，為深化產學研合作做好政策保障。其次，高校除了向企業輸送人才以外，還可以配套提供研發條件，如科研團隊，研發設備，研發場所等，提高企業優秀技術人才的科研創新能力。再次，校企在共建研發基地、研發中心，聯合開展共性、關鍵性技術的研究與開發有所突破的同時，不斷探索開放辦學的新模式，通過共建博士后科研工作站、研究生工作站、實習實訓基地、協同創新中心等科技創新和人才培養載體，在訂單式人才培養計劃、卓越工程師培養計劃等具體培養計劃方面有所突破。最后，校企雙方可以建立校企互通領導機構和校企合作管理實施機構，形成產學合作人才培養的長效機制，保證高校與行業企業溝通的有效性。法國、德國等國家的行業特色大學十分重視長效機制的建立，特別在“共同管理、專業教學、科學研究、師資建設、平臺搭建等層面的長效合作機制”的建立，“有效保障了大學與行業企業開展深層次的交流和實現實質性的融合”[2]。

（五）重視人文精神教育，培養高素質人才

行業特色型高校應當培養雙統一的優秀人才，即行為、修養、信念、人格的道德性的統一，對知識、科學、真理的重視與求索的統一。“科學技術進步了，推動科學技術進步的一種文化背景與人文精神卻往往被人忽略了，‘科學至上’，‘技術至上’的觀念悄然滋長。與科學技術的發展相應，科學教育一躍而升到了最高的位置，而人文教育則從原有的鼎盛時代一步一步地滑落到了最低點”[3]作為21世紀新形勢下的行業特色型高校，特別是工科背景的高校，應當在已有學科和專業特色的基礎上，尋找與人文精神之間的結合點，實現人才培養的交叉與融合。通過對大學生文化素質的教育改革，改進課堂教育，建立科學的學分體系與課程體系，加強專業、學科間的融合，滲透人文精神，培養學生對待知識、創新和科學的態度，全面提高人才培養的質量。

黨的十八屆三中全會提出，“必須在新的歷史起點上全面深化改革”，作為知識、技術創新基地和實踐型、創新型人才培養搖籃的行業特色型高校，應當搶抓機遇，發揮自身特色和優勢，通過產學研合作，將自主創新能力的增強轉化為推動科技進步和經濟社會發展的不竭動力，將人才數量和質量的提高作為國家發展的動力源泉。

參考文獻：

[1]鄒德秀.500年科技文明與人文思潮[M].北京：科學出版社，2002：135.

[2]鐘秉林，王曉輝，孫進，周海濤.行業特色大學發展的國際比較及啟示[J].高等工程教育研究，2011（4）：4-9.

[3]文輔相.21世紀的大學教育目標：高科技水平與高文化素養[J].高等教育研究，1995（6）：6-15.

收稿日期：2014-10-15

作者簡介：朱箭容（1982-），男，江蘇南通人，講師，碩士，從事高教管理、教育法、行政法研究。