淺談如何在低年級數學教學中創設“情境串”

黃平平

《數學課程標準》在教學建議中提出 “讓學生在生動具體的情境中學習數學”。但是不少教師往往只重視新課引入環節的情境創設，而沒有讓生動具體的情境貫穿課堂教學的全過程。這種做法，會使活潑好動的低年級學生在枯燥乏味的數學學習中，難以保持濃厚的學習興趣和積極主動的學習態度。因此，在低年級數學教學中要根據教學內容的特點、學生的實際生活背景和興趣愛好，為課堂教學的每個環節都創設適宜的情境，從而形成一個貫穿全課始終的“情境串”， 讓學生整節課都在生動具體的情境中學習數學，并感受到學習的樂趣，這樣他們就能積極主動地投入到數學學習的活動中去。

一、以現實生活為依托構建“情境串”

《數學課程標準》中指出：數學教學應關注學生的生活現實。現代教學理論研究成果表明，課堂教學必須突出以兒童感興趣的現實生活情境或模擬生活場景來提供數學信息。作為低年級的數學教師應以生活為依托創設“情境串”，讓學生在生活中學習，在學習中生活，不斷獲取現代社會生活中必需的數學知識和技能。根據生活情境的呈現方式，生活“情境串”可采用直接利用現實生活情景串聯的“情境串”和模擬現實生活場景串聯的“情境串”。

數學知識源于生活、又寓于生活、用于生活。有些數學知識是與學生的日常生活息息相關的或者直接從學生的生活中汲取而來的。基于此，在數學教學中可直接創設現實生活“情境串”，讓學生體會數學與生活的聯系，以積極的情感投入學習。如：一年級下冊《位置》一課，我直接以本班學生坐在教室里這一場景為依托，創設生活“情境串”：介紹自己的位置——說前、后、左、右同學的位置——介紹好朋友的位置——聽口令做動作（根據老師的描述該位置的學生做一個動作，如：從左往右數第三組，從前往后數第4個同學向老師招招手……）——聽口令下課（如：請從左往右數第6組的同學離開教室……）。這樣學生在由一個個生活情景構成的“情境串”中身臨其境地探索著有關位置的知識，給學生提供一個展示自我的機會，讓學生體驗到了數學與生活的密切聯系，激發學生的樂學情感。

直接利用現實生活情景形成的“情境串”雖然氛圍真、效果好，但也有它的局限性。因為并不是所有的生活場景都能直接搬進課堂。因此，在數學教學中，還可采用模擬手段，用模擬的現實生活場景來形成“情境串”。如：《人民幣的簡單計算》一課。以模擬超市購物的各種情境來構成“情境串”，讓學生在感興趣的購物系列情境中積極主動地探索人民幣的簡單計算方法。

情境一：超市門口。幫助小芳計算買一個0.50元和一個0.80元的氣球，要付多少錢呢？

情境二：超市的文具區。小芳選購的是鉛筆盒4.50元和橡皮1.00元，一共是多少錢？

情境三：超市的玩具區。解決買玩具的實際問題。

情境四：模擬購物活動。四人小組合作，一人當售貨員，另三人選購玩具。

這樣，整個的學習過程都置身在模擬的超市購物“情境串”中，學生輕松愉快地學會了人民幣的簡單計算。

二、以游戲活動為載體構建“情境串”

游戲活動對于低年級學生具有很強的吸引力，運用游戲活動來進行數學教學，能有效地調動學生學習數學的興趣，促進學生的數學學習，提高課堂學習效率。因此，在低年級數學教學中應重視游戲與教學的有機融合，創設集知識性、趣味性、活動性于一體的一連串游戲活動情境，以此為載體串起數學課堂的每個教學環節，讓學生在游戲的過程中學習知識、感受數學。

如：《找規律》一課，以慶祝“五一”游戲活動為載體構建“情境串”。

游戲情境一：我是猜一猜小能手。

課前將有規律的花藏在一個“百寶箱”里。布置‘五一”的會場要掛花串，先出示一朵紅花和一朵黃花，學生猜下一朵花的顏色，再出示第3朵花是藍色的花，為什么會猜錯呢？接著猜，然后在學生的猜測下逐一出示花朵。現在為什么又能猜對了呢？得出找規律要先看幾個一組，再看每組是怎樣排列的。探索出花朵的排列規律是：紅黃藍3個一組，紅黃藍3個一組重復出現排列的。

游戲情境二：我是小畫家。

根據圖形的排列規律給沒上色的圖形涂上合適的顏色。

游戲情境三：我是火眼金睛。

1.說出物體排列的規律。

2.把沒規律排列的立體圖形變成有規律排列。

游戲情境四：我是小舞蹈家。

游戲活動就要結束了，聽聽慶祝“五一”的鼓聲，誰能給鼓聲配上優美的有規律的動作？

學生在直觀、生動的游戲情境中興趣盎然地找到直觀圖形和事物的變化規律，同時讓學生發現、欣賞數學美，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

三、借助動漫形象構建“情境串”

生動的卡通動漫形象還能激發學生的右腦形象記憶潛能，達到激發學習興趣、增強記憶效果的目的。在課堂教學中，教師可借助學生喜聞樂見的動漫形象來串聯情境形成教學“情境串”，充分調動學生多種感官參與學習，激發學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的需要。

例如二年級《排列與組合》一課。通過創設“藍貓和淘氣逛玩具城”的動漫“情境串”，讓學生在可愛有趣的動漫情境中探索排列與組合的知識奧秘。

情境一：為藍貓和淘氣破譯密碼。

情境二：猜藍貓和淘氣乘坐旅游車的車牌號碼。

情境三：藍貓和淘氣選購導游娃娃。

情境四：給導游娃娃搭配衣服。

情境五：參賽選手握手問題。

情境六：計算三位選手比賽場次。

情境七：為獲勝者搭配鮮花。

情境八：選擇路線。藍貓和淘氣要回家了，請同學們為它們選擇回家的路線。

總之，在低年級課堂教學中利用生活場景、游戲活動、動漫形象創設“情境串”，使抽象的、枯燥的數學知識變得具體形象、生動有趣，既能激發學生積極的學習情感，又能省時高效地完成學習任務。

（責任編輯 劉新蕊）