中小學教師實踐性知識探究

劉杰

教師實踐性知識是以實踐者的生活史（包括作為學習者的學習經歷、作為教師的實踐經驗、重要他人、關鍵事件和時期）為背景，通過反思、感悟、體驗逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意。實踐性知識是相對于理論知識或公共性知識而言的，要按嚴格的“知識”進行界定確有很大難度，因為它更多地包含了智慧、技能的成分。

一、教師實踐性知識的特點

1.實踐性。教師實踐性知識來源于其課堂教學實踐，是在實踐中建構的。教師在大學學習的知識往往是學術形態的知識，只有結合具體的教學情境，依靠教學經驗的日積月累，才能夠轉化為教育形態的知識。

2.個體性。教師實踐性知識包含著教師的個人生活體驗和教學經驗。具體到每一位教師個體的教學活動與他的個人性格、生活學習背景、學生特點以及各種教學情境有密切的關系。

3.緘默性。教師實踐性知識是關于“怎么樣做”的知識，不同于“是什么”的知識。教學中理論性、命題性的知識比較容易傳遞出來，實踐性知識往往是一種“只可意會、不可言傳”的知識。

4.整合性。教師實踐性知識是一種綜合性知識，它整合了學科知識、教學法知識、課程知識、學生知識、課堂情境、教學技能等知識。

二、中小學教師實踐性知識發展過程中存在的一些問題

1.教師教育課程設置尚存不足之處。中小學比較重視容易量化的教師學歷，而對教師的教育素養重視不夠。比如，師范生教育比較注重教育理論知識的學習，而在教育實習和見習課程等實踐性知識方面的重視不夠，過分強調各種證書的取得，致使師范生從事教育行業后不能夠盡快適應教師角色，不能夠將淵博的知識轉化為有效的課堂教育實踐。在崗教師的學歷教育過程中，一些課程設置不當，其它課程的學習也多是走過場，不能夠取得應有的學習效果。

2.培訓制度有待完善。隨著時間的推移和科技的進步，教師的專業知識和教育技能都需要不斷提高，以適應教育發展的需要。教育對象的多樣化、復雜化和個性化，使越來越多的中小學教師感受到自身的專業素養和教學能力需要不斷提升，這就需要有緊跟時代步伐的教師培訓。

而目前的中小學教師培訓，在培訓課程內容、培訓方式等方面都存在一些值得商榷的地方。比如，一些培訓課程脫離中小學教學實踐，不能夠調動教師學習的積極性；一些短期培訓對教師要求不嚴格，沒有后續的激勵學習培訓措施等，造成培訓效果較差。還有一些中小學校，由于師資、經費緊張以及對教師培訓不重視等原因，并不支持教師參加各種培訓。種種狀況表明，中小學教師培訓制度有待完善。

3.教師間實踐知識的交流有待加強。一些中小學教師過于重視實踐，而輕視理論知識，不能夠將教學經驗上升到理論的層面，只是固步自封于已取得的經驗教學。另外，由于一些學校過分強調升學率，總是以學生成績的高低來評判教師的教學工作，導致教師之間互相保守，不愿意把自己好的教學實踐經驗與他人共享。在一些經濟比較落后的地區，由于學校條件較差，信息閉塞，阻礙了教師對現代教育教學信息的了解，限制了教師實踐知識的溝通。

三、提升中小學教師實踐知識的策略

1.加強學科知識的學習和教育教學技能的掌握。廣博的學科知識是師范生從事教師職業的必備條件。大學應強調師范生對學科知識的學習，幫助師范生建立扎實、合理的學科知識體系。這樣才能使他們在教學實踐中游刃有余地解決專業問題，提高學科知識繼續學習的效率。

中小學教師的教育技能一般包括：教師教育素養、德育實施、班主任工作、課外輔導等；教學技能一般包括：教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能等。師范生在大學都學習了《心理學》《教育學》《課程教法》等課程，但這些課程的內容一般都比較抽象，缺乏實踐與理論的結合，導致課程的學習不扎實或者容易淡忘。所以，要加強中小學教師教育教學技能的培訓和進修，強調理論與實踐的結合，使教師的學科知識、教育教學技能與課內外教學以及學生工作等進一步融合成教師的實踐知識。

2.建立大學與中小學相結合的專業學習共同體。通常情況下，中小學是教育實踐基地，大學教育理論性更強。由大學教師、教育專家、中小學教師、師范生組成的專業學習共同體有更強的互補優勢，將更好地促進教育理論與實踐的相結合，有利于師范生和中小學教師實踐知識的生成，也有利于大學教師和教育專家對各種教育理念的研究。

中小學教師實踐知識，主要來自職前的教育實習和職后的教學經驗與反思以及同事之間的學習交流。大學與中小學相結合的專業學習共同體，可以使師范生得到良好專業知識和教育教學技能學習的同時，獲得更多的教育實習機會，從而更早地習得一些實踐知識。

3.完善教師培訓制度。建立以大學（教育科研院所）、地方教育局和中小學校聯合的教師培訓體系。制定教育培訓計劃，中小學一線教師要參與其中。學歷、學位教育不應當是中小學教師培訓的主要目標，中小學教師培訓應該以更新知識結構、提高教師教學能力等非學歷培訓為主要目標；培訓內容要充分體現學校和中小學教師發展的需要，要根據中小學校自身的實際情況設計教師專業發展的課程體系；培訓目的應該是使教師勝任教學工作和提高教學革新能力。

4.強化校本培訓。校本培訓是結合學校師生的特點以及學校文化氛圍等進行的培訓活動，是對教師日常教學活動的反思和教學經驗的累積，是發展中小學教師實踐知識的重要途徑。

為了更好地促進中小學校本培訓的開展，需要發揮校長的引領作用。校長既要強調競爭，又要提倡合作，為學校教師營造一個交流與合作的學習平臺。在專業學習共同體里，共同體成員有中小學校老教師、新教師以及大學教師、教育專家等組成。在共同體中，要充分發揮專家學者、中小學老教師在學習、教學和凝練實踐知識方面的引領作用，同時也要充分發揮中小學教研組的作用，形成濃厚的教研活動氛圍。

校本培訓的形式是靈活多樣的，既有集體活動，也有兩三個人之間的交流；既有在學校辦公室的共同探討，又有基于互聯網平臺的微博、日記等個人學習活動；培訓活動內容是基于學校教學和以后發展，要充分考慮教師的內在需求，形成合作學習、平等對話、共同創新的校本培訓活動，以促進中小學教師實踐知識的發展。

（責任編輯 付淑霞）