淺談“先學后教，當堂訓練”的實施

李志堅

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在我校經過五年多的摸索和實踐，已逐步被任課教師、學生家長和學生認可。這種教學模式最大的優勢就是能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動學生有意注意，激發他們的學習動機，從而達到最佳的學習效果。在課堂教學實踐中，應在以往成功做法的基礎上，創造性地運用此種教學模式，能最大限度地適應校情和學情，達到學習效果的最優化。

一、愛心、信心、耐心是前提

教師是課堂教學的組織者和引導者，對于整個學習過程起到指導、控制、反饋、評價的作用。對于處于主體地位的學生而言，教師的一言一行、一舉一動直接影響到教學效果。因而，教師在課堂教學過程中要把愛心作為橋梁和紐帶，多從學生的角度去考慮，讓學生在教師的言談舉止中體會到教師的關心與愛護。愛心應體現在學生校園生活的各個層面，讓學生體會到的不應是高高在上的教師，而是慈母般的溫暖。在學習過程中，一定會出現這樣或那樣的問題和困難，教師要正視這些問題和困難，應教給學生解決問題化解困難的方式與方法，同時要讓學生在內心深處明白教師的理解和同情，并且相信自己能夠在教師的指導下解決問題。對于學困生教師更要有耐心，要進一步分析學困生形成的原因對癥下藥，做到具體問題具體分析，增強教育方法的適應性和靈活性，使學生在最短的時間內取得最大的進步。

在教學過程中，教師要善于營造有利于發揮學生主觀能動性的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氣氛中完成自主學習活動；能夠有信心、有勇氣面對學習中的困難和挫折。面對學生的畏難情緒，教師要善于化解和疏導，也要努力使自己成為學生學習過程中的得力助手。

二、自主、合作、探究是核心

“先學后教”的核心在于讓學生掌握自學方法，提升獨立自學的能力。教師在課堂教學中要努力創設有利于學生開展獨立自學活動的環境和氛圍，鼓勵學生獨立思考、認真分析、仔細揣摩，從而找出問題的答案，并掌握發現問題、解決問題、總結規律的歷程，使學生的思維方式從形象思維過渡到抽象思維，進而提高他們思維的廣度和深度。教師要為學生的學習提供必要的指導和幫助，這種指導和幫助一般可以分為兩個層面：第一個層面是共性指導，它包括自學目標和自學指導兩個方面，在自學目標的制訂過程中要做到精練、明了、指導性強，使學生能夠用較短的時間就能做到一目了然，心中有數。在自學指導的過程中要做到學習內容出示到位、學習方法指導到位、檢測反饋交待到位，使學生能夠按照教師出示的內容、指導的方法開展有效的自學活動，避免走彎路和不知所以然的現象發生。另一個層面是個性指導，教師在學生自學過程中要及時發現學生遇到的問題，及時給予必要的指導與幫助，使學生能夠克服眼前的困難，順利完成學習任務。

合作也是自學過程中必不可少的環節。對于學習內容比較深奧或是抽象難以理解的部分，可以采用學生合作完成的方法來進行。運用這種方法的時候，要注意確立合作人不同的責任分工，讓所有學生都能承擔其中的部分內容，而不是有承擔者和參觀者之分。同時，教師要加強對合作學習的巡視指導力度，糾正學生在學習過程中的惰性心理，推進學習過程的有序開展。在反饋過程中，每一個合作組都要選出一名發言人對學習過程和結果進行匯報交流，從而保證合作學習的實效性。

探究的運用主要體現在自學過程中，對于學生學習效果的考查不僅在結果，更在學習的過程。在檢查學習效果時，教師要加強對學生學習過程的考查，采用的方式可以是板演，也可以是必做題和選做題，可以采用口頭交流的形式。教師要善于在此過程中糾正學生思維方面的偏差，指導學生正確的學習方向；同時，對于有創新的學習過程教師要及時給予肯定和表揚，達到啟迪學生智慧，拓展思維廣度的目的。

三、反饋、反思、交流是關鍵

在教學過程中，要充分注意反饋的作用，教師能通過及時反饋了解學生的學習狀況，尤其是發現學生出現的錯誤和偏差，這對于充分利用40分鐘學習時間，提高學習效率有著重要的推動作用，同時及時反饋也能隨時糾正學生的一些不良的行為和方式。在反饋中要以學困生和中等生為主，而優秀學生的反饋以選做題為主，這樣可以充分尊重學生的主體人格，體現出既要面對全體又要因材施教的要求。而教師也要在課堂教學過程中，重視反思的作用，以反思作為自我檢測的一種手段，不斷彌補和完善自己的設計和流程，摒棄不適合或是不恰當的做法，使教學過程最佳化。如果說反思是一種縱向方式，而交流則是一種橫向的方式，它可以拓展教師的視野，增加知識和經驗的獲取量，糾正一些因定勢作用影響教學效果的現象。

“先學后教、當堂訓練”有它的優勢之處，也有其局限的一面，在運用中要加強對學困生的指導與幫助，促進其掌握學習方法，懂得學習規律，避免兩極分化現象的發生。

（責任編輯 武之華）