對(duì)新課程改革中幾個(gè)關(guān)鍵性問題的辯證思考

李士全

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的社會(huì)主義新型建設(shè)人才，我國(guó)正在加快基礎(chǔ)教育改革的步伐。基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革，而課程改革是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。冷靜地、客觀辨證地思考當(dāng)前新課程改革中幾個(gè)關(guān)鍵性問題，對(duì)于新課程的實(shí)施具有特殊重要的現(xiàn)實(shí)意義。

問題一：實(shí)施新課程是否要全面否定舊課程？

回答這一問題需要客觀辯證地認(rèn)識(shí)舊課程與新課程的關(guān)系。在最近的一些關(guān)于新課程改革的論文和書籍中，有很多內(nèi)容是“控訴”舊課程的種種弊端，很容易給人造成舊課程一無是處的感覺，使人們從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)，我們不難看出：舊課程雖然在很多方面存在缺點(diǎn)，如課程缺乏選擇性和多樣性，使原本具有多元智慧的學(xué)生只能朝著同一個(gè)被課程設(shè)計(jì)者固定的方向發(fā)展；課程缺乏統(tǒng)整性，導(dǎo)致學(xué)科過于分化，各學(xué)科之間缺少必要的聯(lián)系和溝通；課程缺乏技術(shù)型與藝術(shù)型，導(dǎo)致高中教育對(duì)信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育教學(xué)的冷落。但是舊課程的優(yōu)點(diǎn)和歷史作用還是客觀存在的。舊課程的優(yōu)點(diǎn)是注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而新課程改革是在舊課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究問題。新課程改革針對(duì)以往課程設(shè)置中的缺陷與不足，重視學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展，倡導(dǎo)從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張個(gè)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。新課程是舊課程的繼承和發(fā)展，是對(duì)舊課程的辯證否定。只有全面辯證地認(rèn)識(shí)新舊課程的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)舊課程的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中既能注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授又注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)，才能更好地為新課程改革服務(wù)。

問題二：實(shí)施新課程是否要改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位？

回答這一問題需要辯證地認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。新課程改革注重學(xué)生的主體性和個(gè)性，這本是正確的，但如果我們因此而否定教師的主導(dǎo)地位和作用，則從根本上違背了教育的規(guī)律和辯證法。學(xué)生的主體性和個(gè)性離不開教師的培養(yǎng)和塑造，如果削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課程的實(shí)施上，可能出現(xiàn)教師只重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)的層面，只關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性層面，而忽視教育的宗旨和目的等傾向，可能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而導(dǎo)致教育過程的自由化和學(xué)習(xí)過程中的無政府狀態(tài)。實(shí)施新課程改革，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位絕不能動(dòng)搖，只能進(jìn)一步加強(qiáng)。

問題三：實(shí)施新課程是否只要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而廢止接受學(xué)習(xí)？

回答這一問題需要辯證地認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是人的重要學(xué)習(xí)方式。“應(yīng)試教育”片面強(qiáng)調(diào)灌輸，在課堂教學(xué)中，只重視教的過程，不重視學(xué)的過程。教師習(xí)慣于把課本上的知識(shí)原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滴水不漏地講給學(xué)生聽，唯恐因某一點(diǎn)沒有講到而造成考場(chǎng)上失分。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上被老師包辦代替，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這些做法的根源在于把接受學(xué)習(xí)推到了一定限度。新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，重視對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果我們只要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不要接受學(xué)習(xí)，忽視老師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生對(duì)全面系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，其結(jié)果就會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)效率，甚至在一定程度上破壞學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在課堂教學(xué)中，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使教的過程與學(xué)的過程緊密結(jié)合起來，這是現(xiàn)代教學(xué)論的根本觀點(diǎn)。

在新課程實(shí)施中，我們要把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮他們各自的優(yōu)點(diǎn)，既要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握。注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而完成新課程提出的三維目標(biāo)。

問題四：實(shí)施新課程上級(jí)教育主管部門應(yīng)該做些什么？

要順利實(shí)施新課程改革，辯證評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)是十分關(guān)鍵的因素之一。教師是落實(shí)新課改精神的先行者和執(zhí)行者，教師在授課時(shí)體現(xiàn)的思想直接影響新課改精神的貫徹。如果上級(jí)教育部門仍然簡(jiǎn)單地以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么老師就無法積極主動(dòng)地改變?cè)械慕虒W(xué)方法來適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

本次課程改革對(duì)老師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對(duì)教師提出全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展得到高度的重視。因此，上級(jí)教育部門應(yīng)該制定促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的多元的、促使教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

我省已經(jīng)開始實(shí)施新課程改革。作為一名新課程實(shí)施者的一線教師，要完成這項(xiàng)重大的歷史使命，必須進(jìn)行教育思想的革命。通過各種形式的不斷學(xué)習(xí)，形成與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育教學(xué)思想，否則新課程再新，教學(xué)技術(shù)設(shè)備再先進(jìn)，沒有先進(jìn)的教育思想做指導(dǎo)，“推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的社會(huì)主義新型人才”也只能是一句空話。

（責(zé)任編輯 史玉英）