優化英語課堂活動設計的四個關鍵

董曉蘋

小學英語課是實踐活動課，而不是知識課。小學英語課中的每一個教學步驟都是一個活動，整節課就是由各種不同的活動組成的“活動包”。教師在設計英語課堂活動前，只有抓住實踐活動的廣度、深度、活動目的的針對性及實施的有效性四個關鍵，才能優化活動設計。

一、注意活動的廣度

活動的廣度就是活動要面向全體，讓全體學生都動起來，融入教學實踐活動之中。有些教師在設計課堂活動時，往往忽視了活動的主體面要廣的問題。如某教師在教學主題Possessions時，在新授完 “Have you got…？ Yes，I have. ＼ No， I haven t.”的對話句型后，設計了一個句型操練鞏固的游戲活動：教師拿出事先準備的小盒子，里面裝有多樣的小禮物，有pen、 book、 doll 、ball、 pencil…先請A學生上臺從盒子里拿出一樣東西，不讓其他人看到，然后請B學生使用句型“Have you got…？”來詢問，A學生根據自己拿物的情況作出“Yes，I have. ＼ No， I haven t.”相應的回答。班上的其他同學坐觀這兩個同學的對話表演，等這一對學生問答完畢，再請下一對學生活動。這一環節的活動時間安排了5—6分鐘，但有機會參與活動的學生僅僅8—10位，如果一個班級的人數在40—50位，得到開口操練的人數只有20%—25%，活動對象的面窄。如果這位教師把這一活動稍作適當的處理：多準備幾個小盒子，把全班分成五個小組，以小組為單位展開這一活動，這樣全班每位同學都得到了開口講英語的機會，活動高效到位。

二、力探活動的深度

所謂活動的深度是指活動要由淺入深，由易到難，由機械模仿到靈活交際。教師在緊扣教學內容設計活動時，應注意學生的學習特點及內容的重、難點，逐步提高學習的難度，力探活動的深度，讓學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。如教學主題Numbers 1-8，某教師在新授完1—8的數字單詞后，設計了一個what s missing的活動：在一個PPT畫面里出現阿拉伯數字1—8中的任意7個數字，讓學生尋找哪個數字沒了，并用英語說出那個數字。這時學生興趣高漲，舉手如林……教師變換了五次丟失的數字，學生都能從中找出并說出丟失的那個數字，整個課堂氣氛活躍，教學任務表面上看算是成功完成。其實，用心揣摩一下，這個活動設計是失敗的，學生的練習層次沒有遞進，班級里的優生“吃不飽”。如能將這一活動做這樣的加工、優化，效果是截然不同的：第一次出現7個阿拉伯數字，讓學生找出丟失的那個數字；第二次出現4-5個阿拉伯數字，讓學生找出丟失的幾個數字，這兩次的活動對象主要是班里的后進生；第三次把7個阿拉伯數字中的兩三個數字換成英文，在阿拉伯數字和英文數字的認讀中，學生學習的難度增加了；第四次把阿拉伯數字全部替換成英文的，數量還是7個，這兩次活動的對象主要是中等生；第五次只出現4-5個英文數字，讓學生找出并說出那些丟失的數字。回顧這五次的游戲活動，活動由淺入深，由易到難，班級里每個層次學生的思維均有鍛煉的機會，學生的需求得到了滿足。

三、明確活動目的的針對性

組織活動的目的是創設豐富、真實的語言交際情境，讓學生在真實的語言情境中練習語言。以生動活潑的活動為載體，是當前小學英語教學的一大特色，但是有些教師為了活躍課堂氣氛，想方設法設計得與眾不同，形式過于花哨，使得學生的注意力紛紛轉向對活動的形式，而忽略了自身英語語言能力的鍛煉。如某教師在教學主題Food時，拿出一雙筷子和一大盤的小物件，小物件中有幾顆小玻璃球，教師請一個學生上臺用筷子將盤里的小物件一個個夾起。在夾玻璃球時，那個學生夾了好幾次也沒成功，這時急了，心越急手越抖，臺下學生更是為他捏一把汗，教室里一會兒靜悄悄，一會兒嘆氣聲連天，時不時還傳出“我來，我來！”的喊聲……終于那學生夾起珠子了，這時教師見機行事引導學生學習“difficult”這個單詞……其實這位教師的出發點是對的，他想創設真實的語言交際情境讓學生親臨其境，只是這位教師在重視活動形式時忽視了其活動目的的針對性，本末倒置，讓人感覺活動是花架子了。活動可以這樣安排：在學習“chopsticks”這一新單詞后，讓學生用左手拿筷子試一下夾東西的感覺，學生會很明顯地感覺到使用筷子的困難，這時教師水到渠成地引導學生理解Amy為什么會說“But，chopsticks are very difficult.”這樣的教學既省時又省力，學生的注意力會更加集中于學習課文上，而不至于被“夾珠子”的活動喧賓奪主。

四、提高活動實施的有效性

對于大部分初學英語的學生來說，英語是晦澀、抽象的，解決這一問題的最好辦法是借助各種直觀、形象的手段，寓教學實踐于游戲、歌謠、歌曲等兒童喜聞樂見的形式之中，調動學生各種感官的功能，使學生在多樣活動中對英語產生興趣。在眾多活動中，歌謠和歌曲是最受師生歡迎的，它們是教師教學的好助手，是學生學習的好伙伴，但是有些教師不懂得合理運用歌謠和歌曲，活動的有效性得不到很好的體現，如選擇的曲子新、歌詞難、節奏感不強，在教學時學生往往會跟不上，遇到這種情況，有的教師只好倉促收場，活動成了走過場；有的教師干脆一句一句地反復教唱，把精力投入到歌調的教學上，英語課成了音樂課。歌謠或歌曲只是英語語言知識的載體，教師應結合學習重點選擇節奏較好、曲調明快的歌謠，編寫與教學內容相貼切的歌詞，以歌謠為載體，在說唱的同時，引導學生關注學習的重點，如語音、詞匯或句型，讓學生學起來既有味又有益。

（責任編輯 付淑霞）