小學數學有效性教學之我見

陳雅平

教師應有效利用課堂時間，提高課堂教學的有效性。在有限的課堂教學中，如果教師組織引導得好，學生就會思維活躍，興趣盎然。教師進行有效的課堂教學至關重要，直接影響學生的認知和情感的發展，影響教學效果。筆者在一線工作多年，現談幾點自己在工作中的心得體會。

一、活用教材，優化組合

教材是死的，人是活的。教師是用教材，而不是按部就班地教教材。教師應認真備課，對教材做到明白、透徹、深化，領會設計意圖。教師可結合學生的實際情況，重新整合、創新教材，要更有利于學生的理解，使學生勤于探索，積極思維，樂于解決問題，升華認識。如在教學蘇教版五年級上冊《認識負數》一單元中，可以這樣進行教學：

“請大家花5分鐘時間自學課本第1面至第4面，試著回答小黑板上的這幾個問題。”（出示小黑板）1.什么叫正數？該怎樣表示？2.什么叫負數？該怎樣表示？3.正數、負數和零，三者之間有什么關系？4.該如何讀寫正、負數？5.在氣溫、海拔、盈虧方面用正、負數該怎樣表示？6.生活中還有什么可以用正、負數表示？請至少舉出一個例子。

這種教法，打破了常規的按課本編排分兩節課進行教學，而是在同一節課進行綜合教學。因為本節課并不難，學生完全可以帶著問題自學，教師巡視、引導。六個問題回答正確了，學生也就學會了本節課的基本內容。在此基礎上，再讓學生說說有什么不明白的地方，教師先不回答，請其他同學試著答一答，然后教師進行點評和補充。

教師在整節課的教學中不按傳統的教學模式進行講解，而是打亂教材編排，先讓學生自學，教師再組織引導。學生認為容易的，教師完全可以少說，甚至不說。學歸學，練歸練，學是為了掌握基礎，突破重難點；練是為了鞏固新知，加強記憶，為今后的學習打好基礎。從學生的實際情況出發，結合學生的認知特點，優化組合教學內容，這種教學方式更易于學生理解、深化和鞏固。

二、巧設情境，激發興趣

情境的創設能讓學生對學習充滿濃厚的興趣，激發學生的學習欲望，這樣，學生才會熱情高漲地積極參與到學習中來，才會樂于學習，積極探索，勤于動腦，自主探究，主動去探索規律、發現規律、掌握規律并應用規律，成為學習的主人，體驗學習的樂趣，感受具體情境中的數學、生活中的數學。如在教學蘇教版五年級上冊的《小數加法》中，我是這樣設計情境的：

（多媒體短片播放）教師講述：今天我們去逛街購物，商場里人潮涌動，商品豐富，琳瑯滿目，讓人目不暇接。看，我們來到了學習用品專柜，有哪些商品呢？

（幻燈片播放）筆記本3.5元、鋼筆8.88元、尺子1.85元、講義夾5.98元。

不能只記得學習，運動也很重要喲！不知不覺來到了體育用品專柜，我們看看有什么好玩的呢？

（幻燈片播放）羽毛球拍38.56元、跳繩2.5元。

哦，別忘了咱們逛商場的目的是來幫老師買東西的。（出示小黑板）語文老師需要一本筆記本和一支鋼筆，數學老師需要一把尺子和一個講義夾，體育老師需要一副羽毛球拍和一根跳繩，三位老師買的東西分別要多少錢呢？請大家列出式子。根據之前所學，學生能馬上列出算式：

語文老師3.5+8.88= 數學老師1.85+5.98= 體育老師38.56+2.5=

這些算式該如何計算呢？這就是我們今天要學的新課——《小數加法》（板書課題），等學完了這節課，大家再告訴老師，這三位老師買的東西分別需要多少錢，好嗎？

這節課筆者巧設了一個生活中學生都有過的體驗——買東西的情境。創設的教學情境因為貼近生活、易于接受，所以學生對所學的教學內容充滿了好奇心。強烈的求知欲讓他們對接下來的教學充滿了期待，學生們熱情高漲，課堂氣氛極其活躍，注意力高度集中。在這樣的教學氛圍中，教師上起課來更加游刃有余、得心應手。

三、學會傾聽，重中之重

傾聽是一種能力，學生只有聽明白了，才會操作、討論和解答，活躍的思維才能得以拓展。在實際工作中，我發現優生除了愛動腦，勤思考，樂動手，常提問，還具備一項重要的品質——傾聽。傾聽是一切學習活動的基礎。學生如果上課不注意傾聽老師的語言引導，必定是一種無效的學習。我任教的班里有一個學生，聰明、積極、樂觀、活潑，就是上課沒辦法靜下來認真聽講，只有前5分鐘會認真聽講，之后就開始或做小動作，或找同學講悄悄話，或玩學習用具，雖然是公認的聰明孩子，可學習成績一直表現平平，他學習成績上不來的原因就是沒學會傾聽。后來，在家長和教師的配合教育下，他端正學習態度，學會了努力傾聽，聽課時間由原來的5分鐘延長到15至20分鐘，學習效率顯著提升。可見，學生只有學會“傾聽”，才能學好數學課，才能讓數學課堂更加高效。

要實現有效教學， 提高小學數學的教學效果， 教師就必須引導學生主動參與教學過程。凡是學生自己能學會的， 就應該創造條件讓學生自己學；凡是學生能自己動手做的， 就應該創造條件讓學生自己做， 盡量給學生提供表現自我、展示能力的機會。

（責任編輯 史玉英）