課文后練習(xí)中問(wèn)題的 分類方式與教學(xué)運(yùn)用

葛敏蕓

課文后練習(xí)是教科書編者針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，而課文后練習(xí)中的問(wèn)題是教師備課的指南針。教師通過(guò)這些問(wèn)題組織學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，拓展學(xué)生思維的深度，提高課堂教學(xué)效率。

一、課文后練習(xí)中的問(wèn)題分類

一是按問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)形式分類，有提問(wèn)式、陳述式、討論式。

課文后的許多問(wèn)題是用提問(wèn)的方式來(lái)呈現(xiàn)的。如《沙漠旅行》中“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維深度。在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生可以扎實(shí)地掌握知識(shí)和技能。

陳述式的問(wèn)題即用陳述的語(yǔ)言顯現(xiàn)問(wèn)題。如四上《霧凇》中“默讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的”。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住要點(diǎn)進(jìn)行歸納。

討論式的問(wèn)題就是將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，供他們討論，讓他們自己尋找答案。如《狼和鹿》中“討論一下，句中加引號(hào)的詞語(yǔ)各是什么意思？為什么這樣說(shuō)？”教師要抓住這種開放的表達(dá)方式，積極組織學(xué)生展開不同形式的討論，尋找問(wèn)題的正確答案。

二是按問(wèn)題的形式分類，有封閉性問(wèn)題、半開放性問(wèn)題、開放性問(wèn)題。

封閉性問(wèn)題的界定明確，解決問(wèn)題的方法是現(xiàn)成的，答案或結(jié)論只有—個(gè)。如《恐龍》中“第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)”。教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用“什么”、“為什么”、“以什么方式”之類的詞作問(wèn)題的開頭語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造參與有意義的教學(xué)對(duì)話的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，積極思考，回答問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。

半開放性問(wèn)題介于封閉與開放之間，解決問(wèn)題的方法不是現(xiàn)成的，需要問(wèn)題解決者自行探求，其答案或結(jié)論也是系列的。如《老師，您好》中“你最喜歡這首詩(shī)的哪些詩(shī)句？”教師要引導(dǎo)學(xué)生探求解決問(wèn)題的方法，答案通常不止—個(gè)。

開放性問(wèn)題的界定有時(shí)不明確，解決問(wèn)題的方法是開放的，答案或結(jié)論不止—個(gè)。如《秋姑姑的信》中“秋姑娘還會(huì)給哪些好朋友寫信？信上會(huì)說(shuō)些什么呢？”教師還應(yīng)考慮將開放性的問(wèn)題升級(jí)，變開放性問(wèn)題為綜合性問(wèn)題，從學(xué)科課堂教學(xué)到學(xué)科的綜合性活動(dòng)，再到綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這樣，時(shí)間和空間不再局限于課堂，進(jìn)一步體現(xiàn)了多元元素，提升了問(wèn)題解決的真實(shí)性和有效性。

三是按回答問(wèn)題的方式分類，有敘述性問(wèn)題、概括性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、體會(huì)性問(wèn)題。

敘述性問(wèn)題。如《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》中“讀課文，說(shuō)說(shuō)爸爸是怎樣解釋‘驕陽(yáng)似火‘驚濤拍岸的，并把有關(guān)的句子畫下來(lái)”。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行敘述回答。敘述時(shí)要注意抓住重點(diǎn)，有具體內(nèi)容，有條理，不能機(jī)械地照搬原文。

概括性問(wèn)題。如《水上飛機(jī)》中“聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)水上飛機(jī)有哪些本領(lǐng)？”教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出有關(guān)內(nèi)容，然后加以概括，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

分析性問(wèn)題。如《最佳路徑》中“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”這類問(wèn)題往往涵蓋面比較大，由于學(xué)生的智力層次和知識(shí)水平的差異，會(huì)影響其對(duì)問(wèn)題的解答。教師在教學(xué)中要變復(fù)雜性為簡(jiǎn)單化，精心設(shè)計(jì)一些輔助性的問(wèn)題，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與。

體會(huì)性問(wèn)題。如《狼和鹿》中“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感想”。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀原文，深刻領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，然后緊密聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)，將自己感受最深刻的地方說(shuō)出來(lái)。

四是按信息管理模式分類，有收集信息階段的問(wèn)題、組織信息階段的問(wèn)題、擴(kuò)展信息階段的問(wèn)題。

收集信息階段的問(wèn)題，又分為事實(shí)類問(wèn)題、過(guò)程類問(wèn)題。事實(shí)類問(wèn)題，如一上《我叫“神舟號(hào)”》中“想一想，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么？”教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以“做什么，在哪里，什么時(shí)候，什么和多少”為開頭回答這類問(wèn)題。過(guò)程類問(wèn)題，如《永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士》中的“默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行‘高強(qiáng)度、‘高效率的搶救工作的？”這類問(wèn)題一般是以“怎樣”開頭的。教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚這類問(wèn)題想知道的是某件事情是怎樣開始的，怎樣發(fā)展或者是怎樣完成的。

組織信息階段的問(wèn)題，有目標(biāo)性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題。目標(biāo)性問(wèn)題尋求事情發(fā)生的原因，蘇教版小語(yǔ)教科書中沒(méi)有此類問(wèn)題。假設(shè)性問(wèn)題是假設(shè)性的，它對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情提出疑問(wèn)。

擴(kuò)展信息階段的問(wèn)題，有臆想類問(wèn)題、推測(cè)類問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的目的不在于找出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從自己的思維方式出發(fā)，做出自己的判斷，了解到不同難點(diǎn)的樂(lè)趣。

二、課文后練習(xí)中的問(wèn)題在教學(xué)中的運(yùn)用

一是課文后練習(xí)問(wèn)題可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)的思考題。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和搜集信息的能力。

二是可以作為導(dǎo)入新課用。教師可用課后問(wèn)題，巧妙引出教學(xué)問(wèn)題，力求牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如三下《廬山的云霧》上課伊始，教師板書課題，說(shuō)“廬山的云霧有什么特點(diǎn)？作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們打開課本。”

三是可以在整體感悟時(shí)用。有的課后問(wèn)題是課文的主要教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，上課時(shí)只要抓住這一問(wèn)題，貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，又起到了提領(lǐng)皆順的效果。如第十冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》課后問(wèn)題“課文是從哪幾個(gè)方面具體敘述維也納是‘音樂(lè)之都的？”教師可在教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

四是可以在突破重難點(diǎn)時(shí)用。有的問(wèn)題是課文的重難點(diǎn)所在，教學(xué)時(shí)教師只要緊緊抓住這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，就能切中教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)、準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)。

五是可以在課堂討論時(shí)用。課后練習(xí)中的問(wèn)題，有的可以用作課堂討論的主問(wèn)題，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段、精彩語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，靈活巧妙地串起一堂課的教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。

六是可以在說(shuō)寫訓(xùn)練時(shí)用。如《天鵝的故事》中“你在生活中，或在電影、電視中，看見過(guò)齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)”。教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀體味課文，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，引導(dǎo)借鑒，讓學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用，從而在學(xué)習(xí)、理解課文的同時(shí)，提高概括和寫作水平。

七是可以在延伸拓展時(shí)用。如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》中“你還知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個(gè)做點(diǎn)研究，再把結(jié)果跟同學(xué)們交流交流。”教師可抓住課文問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，自己動(dòng)手、動(dòng)腦收集資料，把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生自身的生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，了解了課文后練習(xí)中的問(wèn)題分類方式，并且備課時(shí)注意抓住課文后練習(xí)中的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用，定能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint