從情緒管理入手 構建知情交融新型課堂

邰曉霞

近年來，教育界對教學模式、教學效益的探研方興未艾。這些研究站在學生立場，立足教學實效，關注科學合理的課堂結構和學生課業水平的提高，值得廣大教育者學習、借鑒并加以運用推廣。然而，當下卻也存在著一些學生厭學、低齡留學、大學生輕生等負面現象。我們的教育到底缺失了怎樣的元素？筆者以為，現狀的造成與當下的課堂教學研究重知性缺感性，重知識建構的技術層面操作缺教學雙方心理層面的關注不無關聯。為此，學校應從情緒管理人手構建新型課堂，尋覓教育教學新的增長點，以心理學的視角關注教育問題，從師生雙方教與學的深層動機和需求出發，把脈學習的本源問題，通過有效策略調適師生的情緒，從而極大地提高教學效益。

一、教師情緒管理的意義及策略

情緒是個體受到某種刺激后所產生的一種激動狀態。這種狀態雖為個體所能體驗，但不易為其所控制，它對個體行為具有干擾或促進作用，并導致其生理行為的變化。本文提及的情緒管理，既指教師自身的情緒管理，又指對學生的情緒指導和教育；如教師應加強自我認識，借助科學方法和手段，調適好自身的情緒，發揮最大的工作熱情和效益等。

教師由于受到來自社會、學校、生活和自身的諸多壓力，屬于易引發情緒問題的人群。而教師又恰恰是學校教育教學活動的關鍵和核心人物，是施教者，是學生健康成長的領路人。教師的情緒反應勢必會直接影響學生的學習心情，甚至是人格塑造。我們很難想象，郁郁寡歡的教師能培養出樂觀向上的陽光少年，滿臉倦容者會打動感染學生，情緒不佳者會致力教學、熱情從教。因此，作為教師，掌握一些心理學知識從而管理好自己的情緒，意義重大。

從教師情緒管理策略上看，就其外部環境而言，社會有義務進一步完善政策，不斷提高教師的地位和待遇，對教師有要求但不苛求；學校有責任為教師營造寬松和諧的工作環境，注重教師需求，給予人文關懷。然而，辯證唯物主義的基本觀點昭示我們，內因才是變化的根本，改變完善個體的應是個體本身，加強情緒管理關鍵在于自助。落實在操作層面上，可以用完形治療理論和理性情緒治療理論加以指導。完形治療理論側重鼓勵個體體驗自己心中真實的情緒，了解自身真正的需求，對負面情緒不壓抑、不逃避，用健康的態度加以對待。該理論的指導意義在于幫助個體明晰——坦然面對負面情緒是科學管理的前提和保證，教師可通過“日三省乎己”，建立對情緒的正確認知，而后將情緒調適到心由境轉、境由心生的境界。理性情緒治療理論側重于分析引發負面情緒的原因，繼而從認知出發，挖掘深層問題進行解決，清理情緒垃圾。綜上所言，發現問題、正視問題、解決問題成為了教師情緒管理的基本策略。除此以外，教師還可以通過讀書、學習、實踐等方式來提升思想認識水平和個人素質修養，培養快樂情緒，不斷完善自己的情緒管理，盡快達成情緒成熟。

二、學生情緒管理的意義及策略

心理學研究表明，3～6歲的兒童已對恐懼、憤怒、歡愉、驚訝等情緒有了大致了解。進人學校后，他們接觸的環境更豐富，引發的情緒問題更多。從此時起，學生學習處理情緒的經驗逐步積累，進而形成學習的情意或信念。正向情意將成為學生后續學習的推動力；而若形成負向情意前未及時妥善處理，一旦信念形成將難以改變。由此可見，對學生的情緒管理大有必要且必須盡早介入。

學生情緒管理常見的策略有三。一是以認知策略增進學生情緒的認知能力，在情緒管理的過程中，教師要協助學生努力消除消極情緒，注重對其積極情緒的研究和培養；要讓學生正確認識各種情緒，學會自我調節、培養積極情緒。筆者通過多年的教育實踐發現，在教師的幫助下，能夠準確定位、正確認識自己的學生更為理性，更具有分析判斷能力，揚長避短形成健康心理，勇于克服學習上的困難和障礙，養成較好的意志品質，達成學習上階段性乃至長期的成功。二是以行為策略增進學生情緒表現的適當性。教師可以從觀察學生的具體行為開始，運用行為主義理論的增強及減弱作用，改善其不良行為，建立良好的行為模式。日常教學中，教師不妨建立特殊行為學生檔案，有針對性地扶正糾偏，抓住問題凸顯的學生和凸顯的問題，反復抓，抓反復，不斷滲透，不斷引導，于潛移默化不斷積淀中引領學生向著正向情緒引導下的正確行為接近再接近。三是以情感策略增進學生情緒的感受能力。正如“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”所揭示的，人的各類實踐活動不單純受理性和意志的支配和調節，同時要受情感的驅使。脫離情感的認知和實踐是不存在的。因此，教師應為學生塑造安全、溫馨、平和以及讓學生感受到完全被接納的心理情境，便于使學生較自由、開放地進入同伴的情感世界，認識并理解自己的情緒感受；學生遇有情緒問題，也會不因壓抑而變質，有能力為自己的不良情緒感受找到出口。在這方面教師要有同理心，善于走近學生，和他們進行心靈對話、情感溝通是至關重要的。

三、構建新型課堂的路徑

情感策略在教學中的應用即為情感教學，實施情感教學是構建知情交融新型課堂的重要之舉。在《教學心理學新視點》一書中，張大均教授提到：所謂情感教學，是指在教學活動中，教師圍繞認知因素，借助相應的教學手段并通過語言、態度、行為等負載教師正性情感的教學變量，來激發、調動和滿足學生的正性情感需要和認知需要以促進教學過程的優化、教學效果的增強和教學目標的完善的教學。作為教師，在構建知情交融的新型課堂過程中不妨運用生動講述法、觀察演示法、音美配合法、實物刺激法、師情感染法等有效方法，多關注生動、形象、負載正性情感的教學情境的設置。只有這樣，才能使課堂集知識性、教育性、情感性、藝術性于一體；同時，教師要積極轉變理念，破除師道尊嚴、師尊生卑的傳統觀念，積極營造民主平等、和諧融洽的亦師亦友的新型師生關系，并將其作為首要法則。因為親其師才能信其道，這是提高教學效益的關鍵所在。有了和諧的師生關系，課堂勢必充滿激情、活力又不乏理性。此外在教學過程中，教師應在認真研讀教材、充分備課的基礎上，與教學內容中的豐富情感產生共鳴，自己先入境，再引導學生人情入境。只有教師飽含激情，才能喚醒學生的學習激情；只有教師善于利用有利于發揮教學功能的顯性情感因素和隱性情感因素，才能激發學生內在的正性情感。有情感的課堂才是知情交融的新型課堂，才是活生生的靈動的為學生喜愛的課堂。

為了師生的身心健康發展和教學效益的有效提升，讓我們切實關注教學的本源和實質，從心理學角度探索一條新型課堂的構建之路，一條有利于學生長遠發展、可持續發展之路。

（責任編輯 肖松）