澳洲教育對我國課改的啟示

馬林

筆者曾隨山東省青島市中學校長赴澳大利亞研修培訓班在南澳州首府阿得萊德進行了為期10天的學習考察。雖然培訓時間短促，但由于日程安排緊湊，考察對象廣泛，同時在講座中采用了互動問答的教學方式，使我們對澳大利亞特別是南澳州的教育狀況有了較為全面和具體的了解。

課程設置的人本性

南澳州教育部于2000年制定了《南澳州教學課程、進展標準及學習評估框架》（簡稱新《教學框架》），就嬰兒期至12年級的教學范圍、進展標準及學習評估等內容做了規定。新《教學框架》比較集中表現了澳大利亞課程設置的人本主義精神。

新《教學框架》在導言部分開宗明義地提出：《框架》所說明的是學生將會學到什么，而不是教師將要做些什么。在基本學習項目部分中，《框架》又具體指出，家長和教師面對的挑戰是幫助學生發展在一個不斷迅速改變的社會中生存所需的個人資源，要幫助他們把所學到的知識、技能和認識用于新的和不同的情況，能對別人作出負責任的行動。可以看出，新《教學框架》設置的出發點和落腳點是重視全人培養，強調學生的發展。

基于這一指導思想，新課程規定了五項基本學習，即將來、個性、互相依賴、思考和溝通（包括識字、識數、信息和通信科技）。通過這五項基本學習，使學生發展應付改變的靈活性，認識與過去的關系和思考對將來的解決辦法，發展對自己和自己所屬團體的正面觀點，接受個人和團體的責任，尊重個人和團體的差異，為共同目的跨文化地與他人一同和諧的工作，學習成為獨立和批判的思考者，有能力審閱信息、作出決定，用創新的辦法解決問題，學習有力的溝通。

課程設置的人本性還具體體現在新《教學框架》所強調的公平原則。公平原則的主要內容包括：新課程把各種民族和文化團體的觀點納入全部的課程；要求全體學生學習社會的多樣性——各種有利或不利因素及其對社會和個人的影響；對一些個別學生或某類學生安排專門計劃，幫助他們在課程的所有范圍內全面參與和取得成績；教室、幼兒園、運動場和各種中心的設施要體現社區中社會和文化的多樣性。公平原則的這一系列具體要求，體現了澳大利亞課程設置和實施中對民族、文化和個體差異的認同及尊重。

課程資源的廣泛性

由于澳大利亞各級政府和社會各方面重視對教育的投入和支持，同時，教育系統內部在推進課程改革過程中注重課程資源的開發和利用，形成了規定課程與校本課程結合，校內課程與校外課程結合，顯性課程與隱性課程結合的豐富多彩的課程體系，從而為學生的發展提供了廣泛的教育資源。

從學科課程來看，新《教學框架》規定了藝術、設計與科技、英語、健康與體育、語言、識字與識數、數學、科學、社會與環境9個學習范圍，每個學習范圍根據不同學習階段確定了相應的學科課程。多種多樣而又貼近生活的學科課程有效保證了學生全面持續的發展，為他們走向社會打下了堅實基礎。

澳大利亞十分注重社區教育資源的開發利用。在南澳州期間，我們先后參觀了土著文化博物館、人工沼澤地、未來技術學校及植物園和動物園等地方，這些場所都程度不同地擔負著對學生開放、開展教學探究的職能。有的地方，如博物館、沼澤地等，還直接配有專（兼）職教師，負責指導學生開展探究活動。

課程實施的平等性

在澳大利亞學校的課程實施過程中，充分體現出以學生為中心的教育理念。在所到的學校里，我們較深刻地感受到了師生之間平等、互動的教學關系。在課堂上，教師鼓勵學生進行探討、交流、討論，教態親切隨意，經常可以看到教師坐在課桌上與學生討論問題。學校的圖書館、閱覽室對學生全天開放，微機設置在走廊上，學生的學習可以在學校的每個地方進行。在澳大利亞數學與科學學校，校長告訴我們：“教師在教學中起著指導、引導作用，而不是高于學生。”在這所學校中，教師的辦公室是全開放的，只是在大廳中隔開了一塊空間，學生可隨時進入。

澳大利亞教育的另一個突出特點，是重視學生的全球公民意識和能力培養。密西根女子高中針對學生來源的國際化特點，在學生中強調文化的多樣性，成立了多元文化委員會，并舉辦了各民族文化節。澳大利亞學校普遍注重學生動手和交流的能力，多數學校都設有專門的勞技車間，項目從電工、木工、車工到養殖、攝影，林林總總，不一而足。而且勞動技術教育課在7～lO年級（相當于我們的初中階段），是每周5節的必修課。

課程評價的科學性

在新《教學框架》中專門規定了課程標準，作為教師提供評定學生進度、安排教學計劃和向家長報告時的檢查點。課程標準分為三種，即發展期的學習成果，用于說明0～3歲和3～5歲幼兒的學習情況；課程標準1-5，用于說明學生在2、4、6、8和10年級時學習成績的合理程度；12年級標準，用于說明學生在為將來升學、工作和作為一個成功的公民時所發展的素質和理解。通過在這些檢查點所進行的測評，學校和教師可以有效評估學生學習進度，并相應調整教學計劃。

南澳州高中評審委員會負責為南澳中學提供教學大綱并組織7年級（初中畢業）和12年級（高中畢業）審查（考試）。12年級考試可拿兩種證書，即高中畢業證書和高考證書，高考證書有分值，可據此在澳大利亞和海外的相應大學學習。

澳大利亞11、12年級學生在學科課程選擇方面有較大自主權，可在文理兩類學科中確定5門具體科目作為學習和考試科目（其中英語、數學和澳大利亞歷史為必選科目）。在參加高考時必考其中4門，另外一門作為考察科目由學校根據日常成績評分。同時，規定對未考上大學（或未考上理想大學）的12年級學生可延長在高中學習時間一年半。

以上從澳大利亞課程角度介紹分析了其中折射出的教育人本主義精神。盡管由于國情國力不同，教育背景不同，文化傳統不同，澳大利亞教育的一些想法和做法我們不可能照搬過來；但他山之石、可以攻玉，澳大利亞教育經驗在推進我們今天的教育改革有著一定的借鑒意義。

第一，在深化義務教育課程改革過程中，應大力張揚以人為本的思想，在課程設置上站在學生角度，對學生的一生負責，為學生的發展服務；第二，應調動一切積極因素，動員各方面力量，大力開發我們的課程資源，促進學生走進社會、走向自然，提高能力、全面發展；第三，在學校教學中，應當牢固樹立師生平等的觀念，尊重學生的探索和創造，鼓勵他們成為引導自己學習的人；第四，要改革學生評價制度，建立更加尊重學生意志、重視學生發展的科學化和人性化的評價體系。總而言之，就是要使教育成為“目中有人”的教育，受學生喜愛的教育，通過教育讓每個學生成為完整的、發展的、有個性的、有益于社會的人。這也是我們對教育改革和發展的期望。

（責任編輯 肖松）endprint