案例教學法在“汽車故障診斷”教學中的運用

摘要：職業活動教學方法是職業院校教學改革內容之一，是提高教學效果的有效方法。案例教學法在汽車專業課教學中的運用，可以激發學生的學習興趣，使其準確掌握汽車專業知識和技能，為今后更快地適應企業需求打下基礎。

關鍵詞：職業院校；汽車專業課；案例教學法

作者簡介：陳曉，女，浙江交通技師學院講師，主要研究方向為汽車英語、汽車構造。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0060-02

案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法以案例為媒介，從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力，使學生能夠舉一反三，理論聯系實際，融會貫通知識，從而提高能力和水平。

一、案例教學法的意義

（一）能充分調動學生的學習興趣

學生在學習汽車專業理論知識時，往往會缺乏對專業理論知識重要性的認識，對如何將理論知識運用到實踐中也缺乏感性認識。案例教學法由真實的汽車故障案例所提供的問題，幫助學生將所學的專業理論知識與真實的汽車故障相結合，引發學生的內在學習動機，強化學習者主動參與的學習行為，增進學生自我引導的學習技巧，使學生能學以致用。案例教學由于能夠提供給學生更接近實際的問題學習情境，因此，可以極大地激發學生的學習動機和學習積極性。

（二）有利于培養學生的綜合分析能力

汽車專業知識所涉及的內容繁多，汽車的故障現象五花八門，如何根據故障現象，通過所學的知識，進行分析、歸納、推理，提出排除故障的方法，是教學中應著重解決的問題。學生通過搜集、分析、整理資料，提出解決方案，在主動參與學習活動、師生不斷互動的過程中，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力，從而提高分析和解決問題的能力。

（三）有利于激發學生的學習潛能

案例教學法通過教師的啟發，鼓勵學生自由探索，大膽質疑，及時提出自己的觀點。由于教師充分尊重學生的好奇心，特別是案例教學中對問題分析不是設簡單的標準答案，而是只要學生分析得有科學性，教師就予以肯定，這樣，就有效激發了學生的潛能，培養了其創新意識和能力。

二、案例教學法的實施

（一）教師課前準備

1.精心備課。備課是課堂教學的關鍵環節，備課不僅是備上課的內容，還要關注上課的設計、時間分配、課堂組織、問題的提出、分析歸納和總結。只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。

2.結合教學進度和授課內容，精心選擇與授課內容相符的故障案例。在案例教學中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的問題來組織案例選擇。案例選擇是否適當，在很大程度上影響著案例教學的效果。一個高質量的案例應符合下列要求：（1）案例的內容符合教學目的和教學要求。教學案例類型多種、內容各異，既有專題性案例，也有綜合性案例，既有描述性案例，也有分析性案例。教師需要根據教學目的要求，有針對性地選擇包含教學重點和難點的案例，使學生通過分析討論，加深對汽車故障診斷課中某些重點和難點的理解；（2）案例涉及的問題富有啟發性。教學案例應蘊含能啟發學生思考的問題，使學生靈活運用書本中所學的知識，進行廣泛深入的思考，并通過互相討論、啟發，最終得到問題的答案；（3）案例的具體情節符合客觀實際。案例教學的目的之一是讓學生學會運用理論知識解決實踐問題，因此，所選案例要符合實際情況，如果教學案例的情節缺乏客觀依據，甚至與實際情況相背離，則可能誤導學生的思維；（4）案例的選擇要結合學生的特點，充分考慮學生的知識和經驗積累情況。案例中涉及的相關故障診斷知識最好是學生學過和掌握的內容，以便于學生接受，教師通過通俗易懂、情節性強、趣味性濃的案例，能夠吸引學生的注意力，增強認同感，從而誘發他們對案例學習和討論的興趣。

3.在教師的引導下學生做好準備。針對案例教學法在教學過程中的小組討論，筆者要求學生做好如下準備：（1）做好發言準備。小組討論是學生準備過程中一個重要的組成部分，小組討論集中了大家的智慧，在討論中會涉及到案例中的各種問題與認識，給每個學生提供參與的機會；（2）做好討論前的心理準備。小組討論可以給每個學生提供討論的機會，并且能夠培養學生參與教學的自信心；（3）準備與他人合作。小組討論給每位學生提供了與他人合作的機會，使他們逐漸學會與人相處并能夠合作學習；（4）準備從他人那里取得認識方面的反饋。小組討論有助于提高學習過程的有效性。在學習過程中，不但可以通過自己學習獲益，也可以通過別人對自己的評價反饋取得新的認識，從而反思自己的優勢和不足。

（二）案例課堂教學的基本過程

筆者在“汽車故障診斷”課程離合器的故障診斷一節中運用了案例教學法，將課堂實施的基本過程概括為：創設問題情境——案例引入——案例討論——總結。

1.創設問題情境。創設問題情境應與現實中可能發生的故障相聯系，筆者教學中播放了一段實車故障案例的錄像片，根據錄像片的內容，讓學生思考車輛所發生的故障現象并記錄下來。向學生提出以下問題：（1）車輛所發生故障時車速、發動機轉速、是否在變換檔位等；（2）車輛在行駛中發生了哪些故障現象。要求學生認真觀察每一個細節并進行思考和回答。

2.案例引入。教師簡單地介紹離合器常見的故障種類，根據短片中的內容分組進行討論。

3.案例討論。案例討論階段即進行小組協商、討論，在這個階段，重點是讓學生展開有效的討論。必須做好以下幾方面工作：（1）為討論開創一個良好的開端。討論剛開始時往往會比較沉悶，教師應把握好課堂氛圍，進行正確引導；教師不要在案例呈現后通過小型講解來展開討論，這樣會左右甚至束縛學生的思維，使討論陷入狹隘的困境；在知識點和案例呈現后，可將問題直接交給學生進行討論。（2）在討論的過程中，教師要對學生的行為表現多加以鼓勵和肯定。由于案例教學法側重于學習的過程，再加上案例的復雜性和模糊性，這就使得學生的討論過程充滿了不確定性。因此，案例的討論沒有所謂的“標準答案”，關鍵是看解決問題的思路是否正確合理。在討論過程中要對學生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，教師也應予以鼓勵。（3）組織小組成員的角色分工。以5人小組為例，小組成員可分別擔任小組長（組織、監控的職責）、記錄員（記錄每一位組員發言的要點）、成果總結人（歸納總結小組討論的內容）、報告人（代表小組進行全班匯報）、評價人（評價其他小組的討論成果）的角色，角色之間既有分工又有合作。另外，每次的小組討論，小組成員間可進行角色輪換，以增加學生多角度、多角色的體驗，鍛煉其多方面的能力。

（三）教師總結

討論結束后，教師對討論問題發表自己的意見。對有異議的問題，鼓勵學生課后深入思考，求得新知。總結階段對發表錯誤意見的同學也應進行鼓勵，表揚他們敢于發表不同意見、敢于“異想天開”的思維方式，當然，更重要的是要加以引導。在每次的案例討論結束后，由每個小組選一名同學，對討論中出現的普遍問題和重點問題進行總結，旨在交流個人學習體會；最終，由整個小組合作完成一個書面報告。書面報告的撰寫，有利于學生細致地利用、消化、吸收案例學習的成果，加深對課堂知識的學習和理解，獲得理論聯系實際、學以致用的效果；也有利于學生更好地回顧案例的討論經過和解決方案的形成過程。因此，書面報告的撰寫反映了學生的綜合能力。

[責任編輯陳國平]