高職思想政治理論課介入專業教育的反思與構建

摘要：高職思想政治理論課肩負對高職生政治、心理、法律、職業素養等綜合素質培養的使命，但現有的社會環境與高職人才培養特殊性，要求高職思政課要介入專業教育，這是高職教育人才培養目標、工學結合人才培養模式、思政課教學有效性提高、思政課教學客體發展的現實需要。同時，高職思想政治理論課介入專業教育還存在著認識錯位、內容混淆、方式混亂、交流缺席等困境，需要建立兩者結合的新范式，建構新的教學體系，加強實踐教學的融入和體制機制的保障。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；專業教育；反思；構建

基金項目：江蘇省職業教育教學改革立項課題“基于專業結合的高職院校思政課‘四位一體’教學體系建構與實踐——以航海專業為例”（項目編號：ZYB32）；江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“基于教育生態學視野的高校思想政治教育有效性研究”（項目編號：D/2013/03/054）

作者簡介：李守可，男，南通航運職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高職思想政治教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0076-05

作為培養面向基層一線的高技能型人才的高職教育，在完成技術與技能使命的同時，同樣要完成人才政治、心理、法律、職業素養等綜合素質培養的使命。但改革開放30多年來，中國社會環境的急劇變化對學生品德的養成提出了史無前例的挑戰，面向一線職業崗位的高等職業院校德育作用愈發突出。這不僅關系到用人單位對畢業生職業道德的滿意程度，也關系到中國未來整個社會核心價值體系的支撐。而思想政治理論課作為高職學生德育教育的主渠道，承擔著重要的責任，能否將思想政治理論課的教學內容內化為高職學生的實際行為，一定程度上決定著高職院校德育教育的成敗。但當前高職院校重技術、輕德育，重理論、輕實踐，重說教、輕參與的思想政治理論課教學已背離理論內化觀念的路線。在短時期內難以改變現狀的基礎上，高職思想政治理論課教學改革必須走技術路線，即將思想政治理論課教學內容有效地整合于專業之中，從專業需求的角度將思想政治理論課教學內容打亂重整，以提高思想政治理論課的教學效果。

一、現實需求：高職思想政治理論課介入專業教育的必要性

高職教育人才培養有別于本科與研究生教育，其指向是技術主義和一線就業市場，這決定了高職教育的專業發展和內涵建設基本上唯“技術”至上，圍繞這一中心的相關支撐學科也要融入其中。

（一）目標要求：高職教育人才培養目標的必然

高職教育作為高等教育發展中一個類型，其肩負的使命是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，在我國推進工業化、城鎮化和新農村建設中具有不可替代的作用。《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高職院校要始終堅持以培養德、智、體、美全面發展，面向生產、建設、管理、服務第一線，“下得去、留得住、用得上”的高技能人才為根本目標。高技能型人才處于技能型人才的高端，故又被稱為高端技能型人才，他們首先要具備以德為先的基本素質，同時要具備通過職業教育掌握的技能，以及通過高等教育積累的專門化知識底蘊。高職教育人才培養的目標決定了“德”是首要目標和決定因素。但在現實中無法忽視的現象是，受千百年來“官本位”、“學而優而仕”等社會文化價值取向的影響，加上社會“重學歷，輕能力”、“重知識、輕技能”的錯誤理念影響，高職學生在專業學習與社會認可、技能提升與企業接受、專業發展與個人發展等關系的認識上，難以超越世俗觀念，對個人的職業目標、需要、價值觀以及自身特點等缺乏足夠的自信，導致高職教育人才培養目標的舉步維艱，也間接影響了高職教育發展規劃與目標的實現。高職思想政治理論課作為作用于高職學生思想政治教育的主渠道，有義務和責任探索與專業教育的結合，幫助高職生從職業的起步就樹立正確的專業觀、職業觀、社會觀，從我國現代化、工業化、城鎮化和全面小康社會建設的進程中闡釋專業發展的前景、職業發展的未來，從高技能型人才當前的高就業率、高社會需求度和逐步攀升的收入水平鼓勵學生以技傍身，增強高職生的職業認可度和就業競爭力，以小聚多，逐步實現高職教育人才培養目標。

（二）模式要求：高職院校工學結合人才培養模式的必然

當前，工學結合人才培養已成為高職院校人才培養的主流。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職院校要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，而這是工學結合的精髓。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。工學結合人才培養模式的功效是將學生知識學習、技能訓練和崗位實際結合起來，以加深對職業和社會的認知；推動學生融入企業文化中，增強學生的團隊協作能力和溝通交往能力；幫助學生實現從學生到職業人的角色轉變，提高其責任心和職業素養，從而最終提高學生的入職率和就業匹配度。但這種模式給思政課教學帶來的直接沖擊是，一方面，工學結合相配套的核心課程和教學關注于實踐，這給一向以課堂教學為主的思政課帶來了沖擊，在教學過程中往往造成學生的“不在場”；另一方面，由于學生長期在工廠實訓和企業實習，限于學校管理人員和成本，往往無力顧及學生的思政教育，同時企業是經濟利益至上的組織，不愿意主動在其價值鏈條中加入高職教育的育人功能，普遍缺乏合作的“內驅力”，往往以企業管理條規代替思政教育。時空限制一定程度上導致了該階段學生思政教育的空白，眾多學生在實驗、實訓和實習的過程中，針對專業實訓實習的意義及困惑得不到有效引導。因此，加強思政課與專業教育的深度融合，拓展思政課的授課空間和時間，應用新的教學方法，能夠充分發揮思政課的引導作用，幫助學生正確處理實習實訓過程中遇到的心理困惑，樹立正確的學習觀、職業觀和實習實訓觀，做到磨練職業技能和職業素養兩不誤。

（三）效果要求：高職院校思政課教學有效性提高的必然

高職院校思政課教學的有效性是思政課教學改革與發展的最終目的，即教學的產出效應是內化為學生思想政治素質、道德水準和職業素養的提升，這是衡量思政課教學是否有效的標準。自思政課“05”方案實施以來，高職院校的思政課教學逐步走上了科學化、規范化、制度化的軌道，個別高職院校也進行了種類繁多的教學改革并取得了一定的成效，但總體上高職院校依然是依賴于國家統編教材、傳統的教學模式、教學方法為主，教學過程中體現高職教育特點的教學改革乏善可陳，思政課教學在為高職人才培養目標服務上趨于式微。廣大教師還沒有從根本上轉變觀念，缺乏對專業的認知，沒有針對不同專業學生特點的教學區別性，在授課過程中對學生未來從事行業的職業法規、職業道德、職業紀律、職業心理和職業素養等無法給出預期性解釋，學生的思政課抵觸情緒有蔓延的趨勢，影響到了思政課的教學效果。高職院校思政課從業者要認清自身的教育定位，充分認識到思政課與專業結合的重要性和必要性，從做好專業服務的“勤務兵”、“引導員”的理念出發，切實推進思政課與專業結合的課程改革，變“傳教士”為“服務員”，實現思政課教學的專業性和行業性，以從根本上提升高職學生的專業素養。

（四）發展要求：高職院校思政課教學客體發展的必然

聯合國教科文組織的報告對“教育”進行了界定：“教育一詞的涵義包括旨在滿足學習需要的各種有意識的和系統的活動，教育被認為是實現學習的有組織的及持續的交流。”這賦予了受教育者豐富的內涵和多樣的素養。高職教育的本質是實踐性、社會性、職業性，培養的人才目標既是一個勞動者，又是一個社會人和職業人。高職教育不僅造就高技能型人才，更要造就對客觀、自然、事物、人與社會有正確態度和優良綜合品質，能用正確態度和行為恰當融入社會，具備良好職業理想、職業興趣、職業能力、職業性格、職業氣質等方面綜合職業自我素質，身心健康的職業人。在教育的這一功能上，中外是一致的。高職院校思政課承擔著這一光榮使命，要確保這些綜合素質的內化和呈現，思政課教學必須與專業進行結合。這已在國外的教育實踐中得到了驗證。英國課程委員會的文件指出：“應試圖引導學校對于精神和道德發展的理解，并闡明這些標準并不僅僅是用于宗教教育和集會，而且還有課程的每一領域以及學校生活的所有方面”。美國學校把公民教育內容滲透到文理各科教學中，公民教育的內容不僅滲透到歷史、地理、經濟學、社會學、法律、音樂、美術、繪畫等學科中，甚至滲透到自然科學之中，以致學校的所有課程都成為公民教育內容的載體。在德國高校，人文社會科學和理工科在專業學習階段都把經濟學、法律等課程列為專業必修課，在課程的融合與滲透中完成對學生的道德教育。

二、現實障礙：高職思想政治理論課介入專業教育的困惑

高職思政課介入專業教育尚還處于探索階段，且在現實中遭遇到了種種的誤解與困惑，還需要進一步厘清理念，撥開迷霧，還其一片晴朗。

（一）認識錯位：高職思想政治理論課介入專業教育的理念滯后

我國高職教育的辦學宗旨幾乎千篇一律是“以就業為導向，以能力為本位”的培養理念和模式，它是衡量、檢驗和評價一切專業和課程教育教學改革的方向和標準。這里的“能力”，基本上被定位為技能，學生的基本素質與其他能力的培養被虛化，相應地思政課的教學也受到了排擠。這種理念認識上的錯位導致的后果即是學生技能與素質“長短腳”，給后續學生成為職業人后的發展和企業人才培養帶來了不良影響。同時，思政課教師普遍還未樹立起與專業進行結合進行教學的理念，未主動與所任教專業教師進行充分交流、翻閱相關專業課程教材、了解專業課的大致內容和專業人才培養目標等，教師對所任教專業的行業發展動態不關心，預設的前期灌輸到課程教學中的警覺性思維、關聯性思維和發散性思維無法形成，也就無從了解專業學生人才培養所需的職業素養。

（二）內容混淆：高職思想政治理論課介入專業教育的尺度不一

高職院校思政課介入專業教育起步較晚，尚處于探索階段，在結合的過程中還有種種的問題，主要表現在：一是內容結合得不夠準確，思政課教學體系在建構的過程中未能充分體現專業性質，對于專業的人才培養目標和方案等未研究透徹，專業素養的培養要求不能在思政課教學中充分體現，條塊分割或項目化、模塊化的教學未能做到專業素養的全覆蓋；二是結合過程中主次不分，部分教師在授課過程中，講授專業的內容、案例過多，思政課變味成專業課，違背了思政課與專業結合的初衷，也違背了各學科、各專業間不能相互僭越或取代的教學規律；三是結合的方法不夠科學，教師慣性地用傳統的思政課教學方法應用于專業結合的思政課教學改革，對于專業課常用的現場教學法、案例教學法、情景模擬法等應用還比較少。

（三）方式混亂：高職思想政治理論課介入專業教育的紛繁亂象

教學方法或教學方式是思政課教學效果顯現的重要媒介，高職思政課與專業結合形式的選擇亦關乎最終的成效，恰當的結合點能夠兩者兼顧，偏頗的結合點則會事倍功半。目前，高職院校比較主流和推崇的結合方式是把專業課教學的基于工作過程的教學法或是行動導向法引入思想政治理論課教學中。這種方法的優勢在于模擬實際工作環境，把逼真的工作流程和環節作為主要的教學導向，把與工作過程無關的課堂教學環節舍去；另外，把拆解出來的工作流程設計為一個接一個的項目模塊，完全打亂了原有的教材體系。這種教學方式的優勢是易操作、針對性強，但劣勢是打破了原有的循序漸進、層層遞進的教學體系，將工作過程中的階段性素質要求替代了思想政治素質的總體要求，有越俎代庖之嫌。

（四）交流缺席：高職思想政治理論課介入專業教育的孤軍奮戰

教育生態學認為，課堂生態系統經由教師和學生的教和學的活動而形成，當教師和學生為系統輸入能量時，他們是通過教與學的活動激發了自己的心理能量而使心理能量進入系統之中；而當教師、學生同伴、學生自我的被激發的心理能量進入系統時，這種能量就作為系統的能量而存在。高職思政課介入專業教育的過程不是單向地由教師自上而下灌輸給學生的，而應該是在雙向互動的過程中實現的。因為思政課與專業結合而形成的教學內容內化為學生的內心感受和實際行動，需要在雙方平等理解、交往、商談甚至辯論的基礎上潛移默化轉化的，師生共同構建的自由、民主的言談環境能夠讓學生充分表達自己的想法和觀點，教師在交流中能夠發現錯誤或違背主流價值觀的意念，從而及時糾正。但在高職思政課介入專業教育的過程中，這種雙向互動與自由交談尚未真正形成，教師的課堂“霸權”與自我價值傳輸依然大行其道。

三、必要張力：高職思想政治理論課介入專業教育的路徑選擇

必要的張力是科技哲學的一個重要術語，意指在發散式思維和收斂式思維之間保持一種必要的平衡能力。一個理論、學科、專業、課程的形成和發展自己固有的范式中具有必要的張力，內外之間要保持一定的平衡，對內要繼續深入地研究和解決出現的各種問題，對外要擴大和加強與其他理論、學科、專業、課程之間的交叉。高職思政課介入專業教育也必須要維持這樣必要的張力。

（一）新的范式：高職思想政治理論課介入專業教育的宏觀規劃

美國科學家托馬斯·庫恩提出的科學革命的結構變革的核心理論即是“范式”理論，它是指某一學科中的一個科學家團體的共同行為方式，也即“這個團體的成員所共有的能使他們在釋疑當中，能使他們在問題選擇中、在解決問題的過程中觀點趨于一致的那種力量”，這種力量包括“共有的符號概括、共有的模型、共有的價值，以及其他類似的要素”。思政課介入專業教育從根本上說是涉及學科交叉的問題，雙方如何在不同的理論基礎和學科發展規律中找出共性的東西并實現有效結合，考驗著實施者的智慧和能力。高職思政課介入專業教育的改革探索尚未定型，其效果也參差不齊，亟需對之前結合狀況進行系統的總結、概括和提煉，構建一個經過實踐檢驗，被證明行之有效的教師共同體應該遵循的價值體系和教學體系。思政課介入專業教育的范式內涵起碼要包括幾個方面的內容：一是這個范式脫胎于但不能脫臼于思想政治理論課規定的大范疇，能夠實現既定的教學目標（政治、思想、理論、心理、法律等）和對學生專業素質的培養；二是形成新的課程觀念，包括教育目的觀、課程功能觀、課程價值觀等。新的范式既立足于開展馬克思主義人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，樹立體現當代優秀民族精神和時代精神的價值標準和行為規范，又能夠引導學生樹立以職業人、社會人為核心的必備綜合素質；三是通過系統的教學設計，完善課程設置，整合、充實教學內容，形成結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系。課程體系以思想道德修養與法律基礎及中國特色社會主義理論體系概論為核心內容，輔助以職業道德、職業法規、職業心理、職業紀律、職業素質等內容。

（二）教學體系：高職思想政治理論課介入專業教育的內涵應力

綜觀高校思想政治理論課指導思想、課程大綱、課程目標、課程體系、課程內容等，在《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中都有相對明確的規定，但對于思想政治理論課的教學模式、教學手段、教學方法、考核方法等并沒有具體的規定，給思政課介入專業教育的教學改革提供了充分的拓展空間和發揮余地。教學內容的構建要結合不同專業學生重點講解職業素質、責任意識、誠信品質、團隊精神、法律素質等，針對未來可能從事的行業需求開展教學。每個行業的職業素質要求有不同的側重點，既要讓學生掌握職業素質的一般屬性，又要讓其掌握具體行業職業素質的特殊性。如對航海類學生，重點講解航海國際法規、航海紀律要求、航海職業操守和航海心理要求；制造類學生要強調工作的精準性，鍛煉學生的吃苦耐勞精神；管理類學生側重鍛煉學生的組織能力、人際交往能力和處理突發事故的應急能力等。教學方法的選擇上，要突出開放性和適用性，通過角色扮演、主題演講、自由辯論、社會調查等方式，讓學生對職業素質有深度認識和親身體驗，在感悟中逐漸內化，如會計類學生可以開展誠信為主題的演講；計算機類的學生運用PPT、flash、CorelDraw等軟件制作“家鄉變化30年”、“民生問題解析”等課件，既鍛煉其計算機應用能力，又鍛煉其資料收集、文字組織、語言表達和信息篩選等能力。考核評價的選擇上，要堅持寬松性和準確性的原則，課程考核可分為教學任務、自學任務和實踐任務，考核的方式可分為教師評價、小組互評、學生自評、期末考核等。每個模塊的考核要制定實施方案，以職業素質貫穿始終，讓學生明確標準和要求，在日常的教學中逐步積累。

（三）實踐教學：高職思想政治理論課介入專業教育的必由路徑

思想政治理論課實踐教學是指圍繞思想政治理論教育教學的目的而開展的、學生親自參與和體驗的實踐活動，它既包括為認識探索理論和規律而開展的研究探索等必要的驗證性實踐，又包括為解決實際的社會問題提高創新能力而開展的綜合性、設計性、研究性、探索性社會實踐，還包括以了解社會和國情、了解地方經濟狀況、提高全面素質為宗旨的體驗性社會實踐。高職教育技術路線與職業導向的特殊性決定了學生相當一部分時間在課程實踐、企業實踐和社會實踐，高職院校要充分利用這些資源，化專業教育為職業素質教育。（1）教師要主動承擔起設計課堂實踐教學的責任，針對不同專業的學生選擇教學素材和方法，打好基礎作用；（2）利用好學校的實驗實訓設備，從實驗實訓設備的操作流程、操作要求及操作錯誤所造成的后果等揭示職業素質培養的重要性；（3）重點利用好校外的實踐教學資源。依據學生專業建立穩定的教學實踐基地，可以是愛國主義教育基礎，也可以是產學研結合、校企合作基地，把課堂拉進企業，用優秀企業家、優秀職工的典型示范現身說法，以增強學生對職業技能、職業操守和職業素質重要性的認識，從而增強他們自覺提高職業素質的意識。

（四）體制機制：高職思想政治理論課介入專業教育的軟硬保障

高職思政課介入專業教育的教學體系是一種突破傳統“重知識輕內化”、“重知識輕技能”和“重普適性輕適用性”，走“專業化”、“職業化”的全新改革，需要從體制機制上保駕護航。（1）建立思政課介入專業教育的硬件保障。主要包括相關的設備與經費。在教學改革過程中，要嚴格按照教育部在思政課課程建設標準中要求的要保障高等學校思想政治理論課教學科研機構各項正常運轉，專科院校按在校生總數生均每年不低于15元的標準提取專項經費用于教師學術交流、考察等，同時，在多媒體應用、專項素質拓展等方面的硬件設施要到位；（2）構建思政課介入專業教育的領導體制。成立由校黨委領導、行政部門協調、各院系負責人參與、思政課部門具體負責和實施的領導小組，制定相關的課程建設與改革的政策，思政課部門具體負責介入專業教育的理論和實踐教學大綱、教學計劃、教學方案、教學實施、師資隊伍、考核評價等工作，統一規劃、組織、協調各專業群學生的思政課教學工作；（3）建立與專業群相對應的思政課教師隊伍運行機制。通過梳理教師學科背景與專業興趣分門別類地將教師劃歸不同的專業群，并形成梯隊層次，以保障教學的延續性。教師要盡量固定于某個專業群，要深入了解專業群人才培養目標、培養計劃和方案，加強與專業課教師、輔導員的溝通，經常性地參與所在專業群的專業例會，聽取相關專題講座，及時了解學科發展和科研教學動態，并逐步建立思政課到企業掛職鍛煉的機制，以不斷豐富思政課教師的專業閱歷；（4）建立相應的考核評價和質量監督機制。思政課介入專業教育的教學改革不能僅是自上而下，還要自下而上，左右聯動。要監控思政課介入專業教育的教學大綱、教學計劃和方案的執行情況，及時聽取學生、企業的效果反饋，以調查問卷、座談會的形式了解教學改革作用于學生的思想政治素質和能力表現，以及時發現教學改革中的問題并進行修正和完善。

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[責任編輯陳國平]