高職院校專業課程教考分離評價模式探究

摘要：通過對模具專業的課程進行教考分離改革實踐，建立專業課程試題庫，對不同課程分類評價，實現了靈活的教考分離評價，并對實施過程中存在的問題進行了分析和解決。

關鍵詞：高職院校；模具專業；評價模式；教考分離

作者簡介：胡云，女，常州信息職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為模具設計與制造。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0069-01

教考分離考試制度就是將教學環節和成績評定環節分開，要求有統一的教學大綱、考試大綱和比較穩定的試題庫，任課老師不參與所任課程的考評工作。這種制度在初等教育中使用較為廣泛，在高職及本科院校中該評價體系主要應用于基礎課程。而許多專業課程則由任課教師授課、出題、閱卷，學校所獲取的教學反饋信息的可信度較低。因此，教考分離在高職院校專業課程中的推廣應用顯得尤為迫切。

一、高職院校專業課程實施教考分離的利弊分析

學生的學習成績是衡量教學質量的一個重要的顯性指標。教考分離對確保教學質量穩步提高都具有積極的引導作用。盡管教考分離在對教師和學生的考核評價上變得簡單，但是不能盲目的引用這一模式，否則必將給高職教育帶來一些弊端。

（一）專業課實施教考分離的“利”

教考分離的實施嚴格按照教學大綱、考試大綱、教材和各專業的教學計劃進行命題，為了保證試題的合理性和科學性，命題、閱卷均由教師團隊組成，這就避免了由任課教師包辦命題可能出現的隨意性，使試題的深度、難易度、題型布局比較適中，試卷質量得到保證，評分過程變得公開和透明。學生的成績可以比較客觀公正地反映教與學的水平，其結果是檢驗教學效果、取得反饋信息的主要途徑，是評價教師教學水平和教學質量的重要依據。由于學生的考試成績完全取決于學生對所學課程掌握與理解水平的高低，因此，學生在心理上會產生較大的壓力，無形中調動了學生學習的自覺性和積極性，杜絕少數學生心存僥幸的心理，使考試中的各種舞弊行為大大降低，有利于樹立良好的學風。

（二）專業課實施教考分離的“弊”

各專業領域的新理論、新科研成果及新技術層出不窮，而當前高校專業課教材多數滯后于學科前沿知識。為保證教學的先進性，需要教師在教學過程中根據學科最新發展情況做出必要的補充，以擴大學生的信息量，彌補相對滯后的教材內容的不足。實施完全教考分離強調學生考試成績是檢驗教師教和學生學的標準，教師完全按照教學大綱講授，在教學內容上必然大力加強應試能力的訓練，不利于發揮教師的主觀能動性，從而造成高校的應試教育現象，而與素質教育背道而馳。還會降低教師教學熱情和主動性、創造性以及學生探求知識的興趣，不利于知識的全面傳授，不利于在專業領域中的探索和創新。

二、模具專業教考分離評價系統的實施

通過大量的調研和分析，可以對模具專業課程進行分類，根據實際情況，采用不同程度的教考分離。對具有相對穩定的教學內容的專業基礎課實施完全教考分離。而對于模具設計類的專業課程，基礎知識部分可以有唯一答案，但模具設計部分由于工藝的多樣化沒有唯一的結果，實踐操作類的課程則要求考核技能點，故后兩種只能采用部分教考分離。具體實施過程包括以下幾個部分。

（一）典型模具專業課程的分類篩選

經分析論證，模具專業課程中設計工具軟件類的“CAD/CAM軟件應用（UG）”、“CAD/CAM軟件應用（PRO/E）”、“模具CAE軟件應用”課程，由于其開設班級較多，而且問題解決方式基本單一，故可以采用在線題庫、網絡考試、適時評價

方式。而對于“沖壓模具設計與制造”、“塑料模具設計與制造”、“模具拆裝與測繪”、“模具CAD/CAM應用”、“典型模具制作”等專業課，可采用教考分離與平時考核結合的方式，將較為基礎的知識結合模具設計師及制造工考工考級題庫，建立模具專業課閉卷題庫，作為期末考試，教學過程中安排學生的大作業應每人一題，以平時成績相結合的模式進行考核。實踐性較強的專業課，對某些強調學生動手能力操作技能的課程，可采用操作加答辯式考核的方式。

（二）修訂教學大綱與考試大綱

參考模具設計師與模具制造工的要求，將各課程內容按照要求不同劃分知識點，并將其區分為熟練掌握、掌握、了解、熟悉4個層次，分別確定在考卷中所占分值比例。定期與企業及校內專家共同探討，修訂本專業的培養目標，從而更新教學大綱要求，盡量保證修訂后的大綱在兩到三年內相對穩定。

（三）試題庫的建設與及時更新

試題庫的好壞是教考分離的關鍵，對于模具專業基礎課程中的軟件類課程，除軟件版本更新較快外，知識點要求基本穩定，故應加大力度進行在線題庫、網絡考試、適時評價體系建設，但這項任務要有教務管理部門的共同協作才可順利進行。對于設計與操作類模具專業課程，因為相對穩定性小，基本專業知識可以采用題庫中的選擇題、判斷題實現，但對于設計部分需要建立多套試題，并根據技術發展及時更新題庫，采用任課教師參與團隊出題但不可參與自己所任課班級的評分批卷方式，以保證評分的公正性。

教考分離制度可以實現對教師教學效果和學生對知識的掌握運用能力的客觀評價。但對于高職院校專業課程評價，不能完全實施傳統的教考分離。針對專業課的知識更新程度及問題答案的多樣性，應根據實際情況采用不同程度的教考分離，從而提高教師教、學生學的積極性。

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[責任編輯陳國平]