高校視角下大學生創新創業教育中的知識產權教育架構研究

摘要：基于知識產權普及教育的現狀與發展，結合大學生創新創業的個性要求，建構服務于創新創業大學生的知識產權教育體系，進而闡述針對創新創業大學生的知識產權教育的內在要求與發展路徑。

關鍵詞：高校；知識產權教育；架構；大學生創新創業教育

基金項目：2014年江蘇省社會科學基金項目“本科高端技術技能人才培養的國際化路徑研究”（項目編號：14JYD001）；常州大學理論與實踐研究會資助項目“大學生創新創業實踐環節問題與對策研究”（項目編號：12LLSJ08）

作者簡介：楊琳，女，常州大學國際教育交流學院副教授，博士，主要研究方向為高等教育管理；盛艷，女，江蘇理工學院副編審，主要研究方向為職業教育；董斌榮，男，常州大學外國語學院助理研究員，主要研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0073-03

當前，我國的創新創業教育已進入高速發展期，各級教育行政主管部門以及各高校均陸續出臺了一系列創新創業教育政策，面向創新創業的知識產權教育也逐漸受到重視。但就現有的情況而言，知識產權教育在大學生創新創業教育體系中所占比重很低，所處地位極為尷尬。部分高校雖已開設面向不同層次學生的知識產權教育課程，然而，專門針對大學生創新創業的知識產權教育課程還沒有形成系統，知識產權課程的教育效果與社會經濟發展的客觀需求以及大學生創新創業的內在需要還相差甚遠。因此，加強知識產權教育，完善大學生創新創業教育體系并構建作為其中重要組成部分的知識產權教育子系統，對于培養當代大學生的創新素質和創業能力有著十分重要的意義。

一、當前高校創新創業教育中知識產權教育的現狀與成因

近年來，我國知識產權普及教育雖然得到了長足的發展，但目前僅有暨南大學、西南政法大學等十余所高校開設了知識產權專業，大部分高校僅開設了公共選修課程；多數高校和師生在觀念上將知識產權課等同于知識產權法課。現有的大學生創新創業教育中多重視政策解讀、團隊建設、項目選擇、風險控制、融資合作、企業申辦等內容，而忽視甚至缺失了有關知識產權的內容；而創新創業教材中或缺少專門的有關知識產權的章節，或內容籠統、單薄，缺乏針對性。雖然人們對創新創業教育中知識產權教育的重要性認識必然經歷從無到有、從不重視到重視的逐漸發展、強化的過程，然而，就目前的狀況而言，與知識產權強國相比，我國高校的知識產權普及教育尚處于摸索階段，專業性更強的創新創業大學生的知識產權教育更是要面對種種難題。

（一）知識產權教育理念落后，重視程度不夠

我國目前還沒有設立專門的機構來整合知識產權資源，因此，從上到下都缺乏一個系統的知識產權戰略思路。教育主管部門和高校領導對知識產權教育的認識有待進一步加強，知識產權教育還沒有上升到其應有的高度。這就導致了知識產權教育的理念相對落后，在教育實踐中表現為偏重法學理論、輕業務實踐。調查表明，中國高等學校中接受過知識產權教育的學生不足5%；而超過70%的高校未設置專門的知識產權教育教學機構，甚至未設置選修課程。由此可見，大多數高校還未將面向創新創業大學生的知識產權教育提上議事日程。

（二）創新創業教育有待資源整合，且各高校之間差異明顯

當前，各級政府、各高校對大學生創新創業十分關注，教育、科技、文化、共青團等條線對大學生的創新創業多有涉及，高校的教務、科技、學工、團委等部門也積極參與，這就難免造成機構重疊、職權模糊、資源浪費等問題。就高校層面來看，統籌規劃大學生創新創業工作，整合多方資源，建立科學有效的大學生創新創業工作機制，是當前急需解決的實際問題，也是大學生創新創業教育健康有序發展的內在要求。此外，各地各高校創新創業教育水平具有差異性，從而限制了可廣泛推廣應用的大學生創新創業教育的經驗形成，對于知識產權教育亦是如此。

（三）知識產權教育師資不足，教育水平受限

當前，我國高校普遍存在知識產權教育師資缺乏問題，即使是已經開設知識產權專業或課程的高校，其任課教師也大多缺乏專業知識背景和實際教學經驗，而受過系統知識產權教育或有過海外知識產權學習經歷的教師數量稀少，具備熟練處理知識產權實務的實踐能力的教師則更少。因此，當前知識產權教育的教學效果難如人意。

（四）知識產權教育層次偏低，知識結構單一

在國外，知識產權教育被視為精英教育，而我國高校的知識產權教育還基本停留在普及法律知識的層面。目前，只有十幾所高校有知識產權的本科專業，而碩士、博士點多歸屬到法學大類，獨立的碩士、博士點很少；在課程設置中，多知識產權法理知識方面的課程，少理工科知識的課程；授課中偏重法理教育而缺少實務技能，更談不上根據不同專業學生知識結構的差異性來設計教育內容與方法。因此，學生普遍存在知識體系比較單一的問題，缺乏對知識產權知識的掌握與應用能力，更無法滿足創新創業中的實際要求。

二、大學生創新創業教育中知識產權教育的發展趨勢與架構

（一）以大學生創新創業素質培養為導向的高校知識產權普及教育改革

各高校發展水平的差異決定了我國目前不具備大規模實施精英化的知識產權專業教育的可行性，因此，在知識產權普及教育的改革實踐中以大學生創新創業素質培養為導向，不失為提升高校知識產權教育水平、走出大學生創新創業教育中盲區的一種有益探索。

1.以實用性為出發點定位培養目標。知識產權普及教育面向的是知識產權專業、法學專業之外的大學生，通過開展通識教育、素質教育，培養形成大學生的知識產權意識、知識和能力等知識產權基本素養，從而進一步完善與提高大學生的自主創新創業素質。因此，從實用的角度出發，與高校創新創業教育有機結合，合理地定位知識產權普及教育的培養目標，深化高校知識產權普及教育的涉及面和受益面，長遠來看意義深遠。

2.加強知識產權教育課程建設，完善創新創業教育體系。（1）高校知識產權普及教育的課程設計，要加強內容的系統性、前瞻性和應用性，除介紹傳統的法理內容外，還要注重分析知識產權熱點問題，重視知識產權保護制度的講授和知識產權應用等相關知識傳遞；（2）根據不同專業和年級的大學生創新創業時間的不同要求，實行差異化、個性化教學；（3）將知識產權教育有效納入創新創業教育體系，與專業教育和文化素質教育相結合，加強教育教學質量監控，建立多層次、立體化的創新創業教育體系。

3.以實踐為落腳點，拓展教育教學方法。大學生創新創業實踐是高校創新創業教育的延伸，知識產權教育也必須采取多種形式的實踐教學來提高學生的實際操作能力。如：開設專利信息檢索與申請、商標注冊、無形資產評估等實務課程；安排學生到專利事務所、人民法院等單位實踐實習；組織學生參與企業的知識產權戰略；讓學生參加教師的科研項目、課題研究和科技成果的商業化運作，等等。

（二）符合大學生創新創業要求的高校知識產權教育的課程結構

知識產權是一門多學科知識融合交叉的綜合性學科，因此，能滿足大學生創新創業要求的知識產權課程也應該是復合型的。通過教育教學實踐分析、創新創業活動過程研究，創新創業大學生需要的知識產權課程應包括以下幾個方面。

1.科技知識普及課程。大學生創新創業追求競爭優勢，很多創新創業項目都通過獲取新技術、新發明或轉化新技術、新發明成果來實現，這就要求大學生必須具備相關領域的科技知識，了解跟蹤該領域的研究進展。

2.法律知識提升課程。知識產權是民事權利的一種，受到法律的保護。普通的法律基礎課程無法讓大學生在創新創業中準確理解和正確執行引用有關知識產權方面的法律、法規，而創新創業中的知識產權許可、轉讓，知識產權糾紛的處理等問題，也需要更專業的法律支撐。

3.信息知識基礎課程。從事科研創新需要掌握科技信息檢索知識，保護創新成果同樣需要科技信息檢索知識。而且，創業學生了解行業動態，判斷競爭對手的發展動態，企業的知識產權管理等都需要具備信息檢索的能力。

4.經濟管理輔助課程。創新成果的商業價值評估、應用知識產權的創業等都需要經濟管理知識，如：降低技術使用費、節約技術開發成本等。

5.實務實踐課程。如：專利申請、商標注冊等。

（三）高校創新創業大學生知識產權教育的實現途徑

視不同高校的辦學特色與師資狀況，創新創業教育中的知識產權教育可以有多元化的選擇。

1.結合“兩課”、文獻檢索、圖書館利用等現有課程，擴展必修課的內容。例如：在法律基礎課中增加知識產權的內容，深入教授專利法、商標法和著作權法等知識。在文獻檢索課中，增加專利文獻檢索運用。

2.增強知識產權選修課的廣泛性與實用性。鼓勵教師開設集科技、法律、管理、經濟等內容的知識交叉的知識產權選修課。引進社會力量進入高校知識產權教育課堂，通過選修課、講座、沙龍、參觀實習等方式開展靈活多樣的知識產權教育。

3.充分發揮創新創業社團的作用，提升知識產權教育的層次。當前，各高校都建立了各種類型的大學生創新創業社團，以期在目前大面積的知識產權精英教育無法實現的前提下，通過創新創業社團，小范圍提高知識產權教育的專業性和針對性。這就要求高校社團主管部門加大培育力度，配備優秀的知識產權指導教師，定期開展知識產權教育與培訓。

4.結合各級各類創新實踐平臺，將知識產權教育融入學生的創新創業活動。高校要充分利用現有的“大學生創新實踐訓練計劃”、“挑戰杯”、創業基金等創新創業平臺，在吸引學生參與的過程中開展知識產權教育，幫助大學生克服實踐中遇到的知識產權難題。

參考文獻：

[1]余燕，黃勝開.高校知識產權教育的現狀與對策[J].教育與職業，2011（29）：118-119.

[2]王孟津，徐凱赟，蔡承宇.對創業大學生的知識產權應用教育[J].浙江工貿職業技術學院學報，2010，10（1）：39-42.

[責任編輯陳國平]